在美訪學獲得的教學啟示

在福特海斯大學半年的學習中，課堂學習以及同時進行的教學觀摩占了在美學習時間的三分之二。他們的教學理念以及教學實踐有很多我們值得學習借鑒的東西。

1. 教學大綱的重要性。

每位老師在開學的第一次課上會給學生發放一份紙質的教學大綱，同時也會在每門課程的網站上上傳一份電子版的教學大綱。每位老師制作的教學大綱都有各自的特點，但基本結構相同。每份教學大綱都非常周密詳細，每周的計劃都是具體到日期的，每一節課要學習的內容都是開學就已經制定好的，偶爾在必要的時候老師會進行適當的調整，修訂后新的大綱會再次發放給學生。教學大綱在這里不是形式化的，或者形同擺設的東西，而是關系到學生成績的、學生需要時時做參考用的必備資料。有了教學大綱，學生就會提前知道下節課要學習什么內容，要進行哪些閱讀預習以及準備工作。因為一般老師都會在課堂開始的十分鐘進行測試，測試的內容就是大綱要求的這節課學習的內容，如果學生沒有按照大綱的要求進行學習，那么測試肯定是過不了的。而且，緊接著測試的討論活動也是圍繞著大綱要求的內容進行的，學生在討論活動中的參與都是計入學生的平時測評成績中的。因此，看似每節課老師都沒有布置課前課后的預習和作業，事實上，這些預習和作業都在大綱中，不再需要老師每節課布置，學生和老師都是心知肚明的。所以學生每次上課前都會查看大綱，看下節課進行哪些內容，從而提前閱讀準備，這樣才能通過針對這節課內容進行的課堂測試，才能積極參與相關的討論活動。學生在測試以及討論中的表現最后都會匯總到學生這門課程取得的總成績上，因此幾乎沒有學生上“裸課”（沒有進行任何預習與準備而去上課）的。如果學生在平時測試中成績不好，他們很可能無法達到這門課程及格所要求的成績，那么他們就需要來年重修這門課程（在這所大學我們沒有聽說有“補考”這 回事），重修是需要交很多錢的。因此，我們在課堂上看到的學生學習非常努力，發言討論特別積極。通過大綱，老師事實上是掌控了學生的課余時間的，學生的課余時間也就不會浪費了。通過大綱，學校以及老師們在看似沒有管理的情況下卻培養出大批會自己管理自己時間的有自制力的學生，最終將學生培養成為獨立的學習者。借助教學大綱的管理模式杜絕了學生在進入大學之后因為迷茫而沉迷網絡以及手機的現象，同時也杜絕了學生平時不學習期末考試臨時抱佛腳的現象。因此，我認為我們需要學習借鑒這一教學理念，改善我們的教學。

2.實踐性在美國課堂中舉足輕重的作用。

在福特海斯大學學習以及教學觀摩中，發現引導督促學生進行實踐幾乎貫穿所有的課程。通過實踐活動鼓勵學生觀察接觸社會，在與社會的互動中學會解決實際問題，使學生的學習與社會進行無縫對接，這非常有助于學生在畢業后順利步入社會，減少現實對于他們的沖擊力，縮短他們適應社會的時間，使他們更好地融入社會。在我旁聽的《編輯與寫作》這門課上，老師將課堂時間一分為二，前半部分用于檢測學生學習的理論知識以及解答他們在預習中產生的問題。后半部分用于檢查學生的實踐活動以及成果--學生在課外時間閱讀搜集各種標語，廣告文字，雜志報紙，校內校外的公告，書籍，以及網站上面的各種編輯錯誤并且要進行更正；后半學期進行雜志寫作，每人完成校園雜志的一個欄目，老師需要對學生的攝影，寫作，編輯，排版等雜志出版的全部內容監督指導，最后匯編成福特海斯州立大學的校園雜志—Post Parade—出版。所有的實踐活動都是真槍實彈地進行的，沒有空想的虛擬活動。在寫作方面，老師會提前告訴學生雜志的所有欄目內容有哪些，學生們自己選擇自己感興趣的欄目。例如這本雜志每期都會有準退休教師專訪欄目，老師會告訴學生們哪位教授在今年要退休，然后學生自己和這位教授取得聯系，預約訪談時間。還有一個欄目是關于每年來福特海斯大學訪學的外國教師的欄目，也是需要學生自己聯系，負責攝像，寫作，排版等一切和雜志出版有關的活動。最后四周時間是在電腦實驗室上課的，因為所有學生的寫作任務已經完成，并且經過了老師的數次修改，最后要在電腦上排版編輯，放假前交付學校的印刷廠出版成書。

在另外一門普通寫作課上，實踐性也是貫穿始終的。我記得在上學習寫作投訴信的那節課上，老師讓所有學生回憶自己在現實生活中遭遇的不公正待遇，然后寫投訴信，最后寄出去。每個人都有各種各樣的遭受不公正待遇的經歷，最后在老師的指導下，將他們寫成的投訴信都貼上郵票，通過郵局寄了出去。我想學生在這樣的學習實踐中，一定會牢記各種寫作手法。這種教學效果的作用是顯而易見的。

在為研究生開設的《跨文化交際》課堂上，我也是大開眼界，見識了實踐在美國課堂中的重要性。老師在開學第一節課上，就宣布這門課程既然名稱是《跨文化交際》，學生就得親身經歷跨文化交際。老師拿來一張世界地圖，給班上每個學生平均分配了世界上幾乎所有的能通過互聯網接觸的國家，大概每人30多個國家。然后要求每個學生和自己被分配到的國家的人取得聯系，進行交流，最后將你的交流證據如對話截屏，往來郵件（紙質的或者電子的）等提交給老師，作為老師打分的依據。剛開始拿到這個任務的時候，我認為這簡直是不可能完成的。但是這個任務是計入學生的課堂成績的，每個學生也包括我開始硬著頭皮進行這項任務，最后在網絡上搜索還真是發現網絡上有幾個供世界各地人進行交流的社交或者語言學習的網站，最后大家都和被分配的大部分國家的人取得了聯系，基本完成了老師布置的跨文化交際的任務。老師布置的另外一個實踐活動就是給在加州監獄服刑的兩名前黑幫成員寫信。據說，這兩名黑幫成員都在監獄中改過從新，而且都在監獄中進行學習，最后都學有所成。開始時，我想不通這項任務跟這門課程有什么關系。不過，因為這項作業還是和分數有關，只能知難而進。而且教授這門課程的康妮老師自己也給他們寫信，已經堅持了十幾年之久，和這兩個犯人已經成為好朋友。不僅如此，康妮老師每兩年都會去加州監獄探望他們，鼓勵他們改過自新，早日重新踏入社會。最后，每個學生都按期完成了任務。老師將每人寫好的信收集起來裝入一個信封郵寄了出去。大概二十多天后，除了我，大家都收到了一封集體回信。給我的信是單獨的。老師和同學們把我夸獎了一番，說這還是頭一次有人收到單獨的回信，一定是我的信有真情實感感動了他們，說明我的跨文化交流非常成功。這時我才明白，班上多數都是國際留學生，有一個美國白人學生。而這兩個犯人成長于加州一個城市幫派斗爭肆虐的貧窮的少數族裔社區。因此我們之間的交流是跨越種族，跨越國籍，跨越性別，跨越社會階層的，這是真正的跨文化交流。這樣的實踐活動真正提高了學生的跨文化交際意識，鍛煉了他們的跨文化交際能力。

最后順便說一下在文學課堂上的實踐。在我選的《美國文學》和《文學入門》這兩門課堂上，老師不是單純地灌輸知識，每次都是引導學生使用所學的文學批評理論去分析所讀的文學作品，培養學生的發散思維，在實踐中使學生掌握欣賞分析文學材料的手段。因此，從本人所修的這些課來看，實踐占著舉足輕重的作用。

3. 大學生科研能力的培養

在福特海斯州立大學學習觀摩的過程中發現科研能力的培養是滲透在所有年級的所有課程中的。美國大學是非常重視本科生的科研能力的培養的。在英文系學習的過程中，發現所有的課程考核包括針對學生課前預習的小測驗，期中和期末的大考試，還有兩三篇大論文。論文寫作就是對科研能力的培養。老師會給學生一些題目讓學生選擇，學生也可以自選題目。老師一般會對論文的創新性，對參考文獻的書目，對論文字數或者頁數有嚴格要求。老師也會經常告誡學生剽竊論文的嚴重后果。幾乎每個老師都會花費大概一至兩節課的時間講解自己要求的文獻引用格式。有的老師要求APA格式，有的要求MLA，還有的要求近些年出現的新格式如Chicago Style，因此最后每個學生在科研論文寫作上似乎都非常得心應手。老師也會花費時間培養學生的科研創新性。我覺得這是我們應該學習借鑒的，不應該把科研論文寫作僅僅放在大三或者大四，目標只是針對寫作畢業論文。論文寫作能力和科研能力的培養應該滲透在每一節課，這對于我們培養具有科研能力的人才的作用是不容忽視的。

4. Writing Center（寫作中心）的借鑒意義

在福特海斯州立大學的圖書館一樓，有一個半封閉的區域叫做Writing Center。開始以為是為文學創作愛好者設立的，后來在課堂上老師告訴我們如果在論文寫作需要指導或者論文需要修改可以去Writing Center，才知道原來這個中心設立的目的是為提高學生的學術寫作水平的，說簡單一點，就是對科研論文寫作提供輔導的。Writing Center所提供的輔導服務是免費的。來這里工作的都是經過嚴格挑選的在論文寫作方面水平很高的學生志愿者和志愿者老師。學生里面有研究生和本科生，多數都是在正規刊物已經發表過論文的。后來我的《職業編輯與寫作》老師證實了這種說法，來這里工作的志愿者都要經過她的考核和嚴格挑選的。雖然志愿者提供服務是免費的，但是他們在這里的工作經歷會進入他們的簡歷，有助于他們就業和發表科研成果。因此，所有的志愿者在給論文寫作有困難的學生提供指導時，都是非常認真，不遺余力的。鑒于我們畢業論文水平逐年下降的趨勢，鑒于我們學生在論文寫作方面的整體水平不高的狀況，我覺得這個中心的設立經驗非常值得借鑒過來，以提高我們學生的科研論文寫作能力。

作者簡介：

張曉霞（1977.5.8--），女，漢族，陜西大荔人，西北政法大學外國語學院教師，講師，從事應用語言學和跨文化交際教學。