高職會計專業(yè)工匠精神培育

摘要：工匠精神是指工匠們對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不遺余力的精神追求。高職會計專業(yè)如何培養(yǎng)會計人才的工匠精神，本文通過揭示工匠精神的含義，將工匠精神培養(yǎng)分階段培育，從培養(yǎng)標準、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑三方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；工匠精神；培育

2016年國務(wù)院總理李克強做政府工作報告時提到，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，讓人耳目一醒。2017年政府工作報告中要求大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，打造更多享譽世界的‘中國品牌，推動中國經(jīng)濟發(fā)展進入質(zhì)量時代。”2018年政府工作報告進一步強調(diào)全面開展質(zhì)量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命。2016-2018連續(xù)三年，政府工作報告中提出“工匠精神”，到底什么是工匠精神，目前學者們尚無統(tǒng)一的定論，亞力克·福奇（Alec Foege）在《工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量》一書中把工匠精神認為是“更專注于通過思想創(chuàng)新改變?nèi)藗儗τ谑挛锏乃伎挤绞健保徊槔淼?桑內(nèi)特在《匠人》一書認為“匠人始終能以他們最引以為傲的成熟的技藝獲得尊嚴”、“為了把事情做好而做好的欲望”來揭示工匠精神的本質(zhì)；馬修·克勞福德 （Matthew B.Crawford）在《摩托車修理店的未來工作哲學：讓工匠精神回歸》一書中認為工匠精神是“學習把一件事做到盡善盡美”、“淬煉心性、養(yǎng)成自己，才能達到一流的技能”；在我國歷史的長河中更是涌現(xiàn)出了許多能工巧匠和無法復制的精湛技藝。總結(jié)，目前把工匠精神通常認為“是指工匠們對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不遺余力的精神追求。”作為高職會計專業(yè)如何培養(yǎng)具有工匠精神的會計人，是我們值得探討的問題。

1.會計專業(yè)工匠精神培育的階段

工匠精神的培育是在人才培養(yǎng)中通過實踐、學習內(nèi)化于心的一種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，一種職業(yè)的追求，在具體培養(yǎng)中應該分階段培養(yǎng)而不是一蹴而就的。整個培養(yǎng)過程應該分為初級階段和高級階段。初級階段恪守標準，模仿作為“工匠”的心里建設(shè)，在這一階段主要以會計的職業(yè)標準要求學生，通過重復的學習、訓練和精益求精的態(tài)度，讓學生體悟到會計工作的嚴謹，體驗會計工匠培養(yǎng)的過程；高級階段精益求精堅守志趣，追求“工匠”的境界，這一階段主要是將工匠精神內(nèi)化于心的過程，對完美極致的追求，對會計學習進一步的渴望。

2.會計專業(yè)工匠精神培育

會計專業(yè)工匠精神如何培育，可以通過三個方面來探討培養(yǎng)的標準、培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)途徑。

2.1會計專業(yè)人才培養(yǎng)標準

在中國歷史上對“匠人”的衡量維度有兩個方面：尚技和尚德。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)標準制定從這兩個方面出發(fā)：一是職業(yè)技能的極致追求，在課程體系的設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)規(guī)范，將尚技轉(zhuǎn)化為對業(yè)務(wù)水平提升的不斷追求。熟知財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會計準則、稅法、審計等職業(yè)規(guī)范，在經(jīng)濟發(fā)展迅猛的今天，掌握知識的更新能力及主動學習的能力，會計是實踐性的，和經(jīng)濟的發(fā)展密切相關(guān)，這就需要會計人員不斷更新自己的知識來適應經(jīng)濟的需要。二是在職業(yè)素養(yǎng)上的精益求精的態(tài)度，追求工藝的精湛是傳統(tǒng)工匠的特點。作為會計人才必須從復雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中分析判斷從而做出職業(yè)的判斷，這需要作為一個會計人員的職業(yè)素養(yǎng)，秉承職業(yè)的態(tài)度和職業(yè)的操守。

2.2會計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)容

職業(yè)教育課程改革兼顧實踐性和價值性，體現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)的是技能型和實用型人才。在會計專業(yè)的課程體系的設(shè)置突出實踐性的特點和價值性的特點。能適應市場調(diào)節(jié)，以國家經(jīng)濟環(huán)境變遷對會計職業(yè)的新要求為出發(fā)點，以能促成學生具備良好會計執(zhí)業(yè)能力為教學工作核心，培養(yǎng)會計專業(yè)工匠精神。走進企業(yè)了解企業(yè)運行過程、方式、對會計人員的需求，根據(jù)會計每一個崗位的工作內(nèi)容、性質(zhì)、對能力和素養(yǎng)的要求進行課程體系的設(shè)置，突出實踐性和價值性，將工匠精神全過程融入磕磣體系建設(shè)，讓學生在學習和實踐中體悟工匠精神最終內(nèi)化于心。

2.3會計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的途徑

會計人才的工匠精神是一種誠實守信、專業(yè)專注、精益求精和追求卓越的職業(yè)精神[1]。以德國“雙元制”為代表的現(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)和學校、師傅和教師雙主體培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出實踐能力強技術(shù)過硬的員工和徒弟，倫理道德和理論知識扎實的學生。基于產(chǎn)教融合校企合作的現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)會計專業(yè)工匠精神的有效途徑之一。通過建立職業(yè)技能競賽平臺，參加職業(yè)技能競賽，可以有效的促進工匠型人才培養(yǎng)。職業(yè)技能競賽是工匠精神弘揚的重要途徑，是專業(yè)建設(shè)的推動劑，也是課程改革的風向標，可以促進師生共同成長，是會計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)的又一有效途徑。課程體系設(shè)計融合和貫穿工匠精神，在課程設(shè)置中突出職業(yè)標準，在實踐教學中體現(xiàn)精細化設(shè)計過程，將工匠精神融入教學全過程，構(gòu)建工作導向和任務(wù)導向為主的課程建設(shè)，將專業(yè)能力的訓練和職業(yè)資格證書結(jié)合、將企業(yè)真實業(yè)務(wù)引入課堂。優(yōu)秀的人才要有優(yōu)秀的教師，師資隊伍的建設(shè)也是關(guān)鍵，以往高職學校主要培養(yǎng)“雙師型”教師，但往往是教師從學校畢業(yè)直接進入學校，沒有真實企業(yè)經(jīng)歷，缺乏實踐，所以通過教師隊伍的建設(shè)，鼓勵高職院校教師兼職增加實踐經(jīng)歷，將企業(yè)員工引進來，學校教師走出去等方式提升教師實踐能力。具有豐富經(jīng)驗的教師，有助于學生的工匠精神在學習中得到潛移默化的鍛煉。

參考文獻：

[1]李海洲，唐衍軍.現(xiàn)代學徒制視域下會計人才工匠精神培育[J]，職教通訊，2017.20（37）

[2]劉桂香.現(xiàn)代學徒制下會計人才工匠精神培育[J]，合作經(jīng)濟與科技，2018.15（88）

[3]程亞蘭，孔祥銀.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐———以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017.30（3）.

作者簡介： 袁文娟（1985.12-），女，漢族，甘肅蘭州人，講師，碩士，主要從事會計及金融領(lǐng)域的研究

*基金項目：高職會計專業(yè)學生“工匠精神”開拓與培養(yǎng)教育的路徑研究，校級，基金編號：JY2017-20