ESA教學模式下高校大學英語教學理論探析

閆春

摘要：本研究采用有效教學實驗方法，研究在大學英語教學實際中應用ESA教學模式的可行性和有效性，調查分析ESA教學模式對英語學習興趣度和能力的影響，研究此教學模式對教學過程進行改善作用，思考教學工作中值得注意的問題并改進措施。

前言

哈默認為，在成功的語言習得有三個特點：一是學習者可以接觸到廣泛而又鮮活的目的語材料；二是語言習得的最終目標是為了交流，為了實際應用；最后也是最重要的是大量的語言實踐的機會。即學習者能廣泛接觸語言材料；他們為實際交際而學習，因而有學習的動力；他們有機會運用所學的知識。同時他指出，在課堂上學習語言與社會中習得語言有所不同，但若給予適當的條件，學習者仍能學好語和語言習得一樣，他們需要交際動力，需要接觸語言材料，并有機會運用。因此他提出了課堂語言教學三要素教學方法，即ESA方法。無論什么教學內容，什么教學目的，任何語言教學活動都應該包括這三階段投入（Engage）學習（Study）和運用（Activate）。投入階段的目的是激發學生對學習材料的興趣，興趣是學生學習的內在動力，投入的方式多種多樣，如：游戲、電影短片、掛圖、實物模型、小組競賽等，通過這些活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍學生的思維，營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。投入階段是引起學生注意、激發學生興趣、明確學習目的和建立知識聯系不容忽視的重要教學環節。教師巧妙的導入能起到引人入勝的效果，既可以促使學生在心理和知識上作好課堂學習的準備，調動學習積極性，使學生進入良好的學習狀態，又能激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生集中精神學習新的內容，從而提高課堂教學的質量。

1概念界定及文獻綜述

“學習”是指通過課堂活動和練習，使學生掌握語言知識，獲得信息以及掌握如何組織語言和信息的方法，是學生在教師的指導下，分析語言材料和相關語音、詞匯、語法結構、篇章段落、文體風格等內容。學習階段的方法也是靈活的，使學生通過課堂活動進行發現學習。哈默主張學生自主學習。

“運用”則是指通過練習和課堂活動，使學生自由地、實際地運用語言，其中典型的活動方式包括扮演角色、辯論、討論等實踐證明。教師就活動中出現的語言錯誤和遇到的表達困難等進行講解活用階段是指教師通過各種練習和活動，幫助學生鞏固復習所學知識，活學活用。哈默認為學生能在特定的環境中有效、適當使用語言非常重要。在活用階段，應通過設計多種活動來鼓勵學生活用各種語言技能。

ESA教學方法能使學生在每一環節都有機會大量進行語言實踐活動。ESA教學模式強調三個階段的有機組合和靈活運用。在教學實踐中，這三個階段的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個ESA組合。

ESA不同類型的課堂教學模型。ESA主要有三種類型。第一直線型（Straight Arrows Sequence）直線型教學模型，即Engage（投入--- Study（學習）---- Activate（運用）. 漸進型模式是指首先是投入階段，即依照學習的漸進規律，教師先采取各種手段調動學生的學習興趣，激發學生學習情感，使他們能夠自覺自動地積極投入。然后才是語言習得的過程，學習教學內容，最后通過組織豐富多彩的課堂活動，幫助學生鞏固復習所學知識，活學活用，使學生在實踐中活學、活用所學知識。

2文獻綜述與研究基礎

華東師范大學全建強教授在其發表的文章《英語課堂教學的ESA模式》，了解通過實例系統地說明ESA模式在聽、說、讀、寫教學中的實際運用。王旭娟《ESA模式課堂教學》，介紹了ESA教學模式的歷史背景、基本要素、要素靈活組成的三種課型、主要特點和在聽、說、讀、寫教學中的運用中。了解ESA模式將聽、說、讀、寫四項技能進行有機結合，及在課堂中加以靈活運用，從而提高學生綜合運用語言的能力。同時，一些學者也對ESA教學模式在四項語言技能中的應用分別進行了深入而細化的專項研究。例如，ESA模式在英語聽力教學中的研究，鄭怡（2008）和王燕（2009）分別剖析了一系列的實際教學案例深入地探討了ESA教學模式在聽力教學中的應用。ESA模式在英語口語教學中的研究，2014年，張圓圓，孫永康發表的《ESA理論在英語口語課堂中的運用一一以江蘇海事學院為例》文章中以教學實踐中的口語教學為例，分析得出運用該理論能夠激發學生的英語學習熱情，提高英語交際能力。ESA模式在英語閱讀教學中的研究，任玉萍（2006）在《ESA模式在英語閱讀教學中的運用》一文中重點解釋了三種課型如何在英語閱讀教學中有效運用，并指出在英語閱讀教學中采用ESA模式體現了以學生為主體的性質，實現了教師教學中角色的轉換。此外，通過運用ESA模式，對語言習得、寫作范例、語言學習及實踐語言技巧等方面將起到重要的作用。王守成（2008）探討了ESA教學模式與農村高中英語教學之間的關系，指出由于ESA模式中的Study階段明確提出注重基礎的教學理念，因此，具有靈活性、實用性特點的ESA模式特別適合注重夯實基礎知識的農村中學英語教學。宋俐頻（2009）研究了ESA模式在大學英語泛讀教學中的應用，并為泛讀課教學提供了教學設計。她不僅根據直線型模式設計了教學，而且在每一個教學步驟中都進行了理論解釋。

3研究結果

與較為保守且廣泛使用的PPP教學法相比較， ESA教學模式的應用在提高學生學習興趣及學習主動性方面，與較為保守且廣泛使用的PPP教學法相比較，ESA教學模式的應用在幫助學生掌握語言知識和提高提高學習效果，與ESA教學模式在較大班級大學英語教學中的應用中有一定的優勢。

參考文獻：

[1]周庭華，梁甜.學科核心素養下ESA模式應用于高中英語閱讀課教學[J].校園英語，2018（18）：96-98.

[2]王曉靜，賈佳星.ESA視域下交互式多媒體大學英語教學模式的構建[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018，39（04）：147-149.