電子技術類課程項目化設計實施與研究

吳英凱

摘 要：開展項目化課程教學改革已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的共同選擇，項目化課程設計要以工作過程為導向，以職業(yè)能力提升為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，以任務驅動，開設知識、理論、實踐一體化的課程。

關鍵詞：課程設計；項目化教學

我于2017年10月申報并獲批鄂州職業(yè)大學校級科研項目“電子技術類項目化課程設計作品的專利成果轉化”。經(jīng)過1年多的探索和研究，完成了《通信原理技術與應用》課程的項目化設計，開展了電子產(chǎn)品的設計與應用開發(fā)，并積極完成專利成果申請，為了配合研究成果推廣，特公開發(fā)表此論文。

一：引言

項目化課程是一種基于工作過程為導向，以職業(yè)崗位的典型工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為載體，典型工作任務為單位，組織與實施教學活動的課程模式。電子技術類項目化課程教學總體設計思路：將典型的工作任務作為課程的主體內(nèi)容，師生共同完成一個個項目任務，并形成仿真或實物功能性產(chǎn)品設計，有效的激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文簡要分析《通信原理技術與應用》課程的項目化設計的思路（圖1），并說明課程設計的作品實施專利成果轉化的重要性。

二：項目化課程內(nèi)容的選取

由于項目化課程是以工作過程為導向，以項目作為載體，師生共同完成一個個典型工作任務使學生達到掌握技術知識，職業(yè)技能，并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學活動，因此在設計項目式教學資源和選擇項目式教學內(nèi)容上要參考一定的設計思路和原則。

項目化課程設計的原則：（1）教學項目的選取立足職業(yè)崗位的原則，把典型的執(zhí)業(yè)工作任務作為項目的選取內(nèi)容，并在教學中融入國家相關的職業(yè)資格標準要求（2）教學設計突出技能訓練為主的原則，圍繞技能訓練設計各個教學環(huán)節(jié)和進度，（3）理論教學和技能訓練相結合的原則，理論難度依照“必須夠用”的原則，（4）項目的選取以具有可操作性，易于實現(xiàn)，便于評價為原則。由于電子類專業(yè)課程相對比較抽象、難懂，因此項目的選取在整體上按著課程內(nèi)容，由易到難、由簡到繁、知識與能力點的安排以遞進、并列等關系選取內(nèi)容。

在《通信原理技術與應用》里，我設計了4個教學項目，分別是“民用1KM對講機的安裝與調(diào)試”，《數(shù)字電話座機的安裝與通信》，《設計20M光纖入戶寬帶線路》，《仿真居民小區(qū)無線寬帶網(wǎng)絡方案》。項目1的實施可以指導學生掌握模擬通信系統(tǒng)的模型，信息的度量與衡量通信系統(tǒng)的主要性能指標，掌握信道的概念和數(shù)學模型。項目2的實施能教學生掌握數(shù)字基帶信號的頻譜特性和常用碼型特征，無碼間干擾的傳輸條件和抗噪性能，掌握數(shù)字信號的調(diào)制解調(diào)原理。（1）（2）兩個項目的教學設計與實施能讓學生掌握并區(qū)分模擬信息與數(shù)字信息傳輸?shù)奶攸c和異同，掌握典型的信號傳輸功能的應用場所。項目3的實施介紹了光纖作為信息傳輸媒質的傳輸特點，光纖的連接技術，光纖到路邊（FTTC）、光纖到小區(qū)（FTTZ）、光纖到戶（FTTH）的應用場景和工程實施方案。項目4的實施主要以一個含有多層住宅的居民小區(qū)為主體，設計寬帶網(wǎng)絡并完成仿真。分別完成小高層，高層住宅樓的光纖分纖箱的設計與安裝，分復用器的選擇，光纖線路的布局等。（3）（4）兩個項目的教學設計與實施能讓學生掌握光纖傳輸?shù)奶攸c，不同環(huán)境要求的光纖到戶組網(wǎng)方案的設計與選擇。

三：項目化課程設計的實施

以項目4為例：設計與模擬30層建筑的20M光纖入戶線路。首先介紹授課班級、時間、本單元在整體教學中的位置。再以典型工作任務為載體，從知識、能力、素質三個方面確定本單元的教學目標，介紹本單元的學習任務設計和實施步驟（圖2）。在此我設計了三項學習任務：1. 設計與模擬小高層（1-7層）住宅樓光纖入戶線路布局，2. 設計與模擬高層（20層）住宅樓光纖入戶線路布局，3. 設計與模擬高層（30層）寫字樓光纖入戶線路布局。每一個項目任務按照7個流程實施，分別是分析用戶住宅樓的結構特征，根據(jù)用戶要求提出能實現(xiàn)網(wǎng)絡提速的方案，分析選擇采用提速方案的原理，完成線路連接、演示線路連接效果，按照建筑特征設計合理的入戶線路，編寫有關技術文件、完成技術報告，開展任務教育學的評價，步驟如下（圖3）。

四：項目化課程設計的考核

基于工作過程的項目化課程設計是以工作任務為中心、團隊合作完成項目任務的課程模式，以學生動手為主，教師指導為輔，學生以團隊協(xié)作和實踐的方式進行學習，是在任務驅動的環(huán)境下進行學習，因此，教學評價堅持以作品考核為主、以過程考核為重點，并結合學生個體的差異，實施差異化，職業(yè)技能縱向成長評價相結合的形式進行評價，堅持弱化傳統(tǒng)的理論考試，采用過程評價與結果評價相結合的方形式。

整個項目的考核分四個方面，課前任務考核，實訓態(tài)度考核，系統(tǒng)連接與仿真，成果展示。課前任務需要完成的工作有，熟悉課前任務的基本知識，學習多種教學資源，提交課前任務報告；實訓態(tài)度考核主要有小組內(nèi)主動溝通、協(xié)作、小組成員的互助，遵守設備時候用規(guī)則；系統(tǒng)連接仿真的要求有，提出可行性方案，正確的使用實訓設備，學會連接線路，檢測故障點，小組同學參與仿真演示、驗證效果；成果展示部分需要完成項目的設計與仿真，提交任務的完成報告。

五：結語

項目化課程的設計與開發(fā)與“教學做”有機結合，徹底改變了教師的教學方式和學生的學習方式，破解了電子、電氣類課程理論性與實踐性強的特點，讓學生在掌握夠用的理論知識的同時，加強學生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習興趣、學習動力和學習效果。