淺談創(chuàng)新觀念視角看高校聲樂教學(xué)改革問題

王進(jìn)

【摘 要】隨著時(shí)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國高校聲樂教育模式應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)有聲樂教育資源、教育理念，按照社會(huì)的需要培養(yǎng)對(duì)聲樂人才的需求，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，重點(diǎn)發(fā)展聲樂教學(xué)。它不僅可以豐富各種聲樂教學(xué)學(xué)科，還可以反映與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和觀念，強(qiáng)調(diào)以人為本，以音樂為教育思想和原則，探索高校聲樂人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、多元化發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新觀念；高校；聲樂教育；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）32-0145-02

音樂在高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。近年來，隨著中國教育體制的逐步完善，中國大學(xué)教育的發(fā)展與教育水平的提升，使音樂教育得到一定完善，在此過程中，我國聲樂教育優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，取得空前發(fā)展。但是，對(duì)于現(xiàn)有的聲樂教育，仍然無法擺脫傳統(tǒng)模式，主要還是以完成教育任務(wù)為核心。在中國傳統(tǒng)聲樂教育工作，使教育原生性得到遮蔽，我國教育事業(yè)止步難升，逐漸陷入至教學(xué)困難境地。鑒于此，在新形勢(shì)下，教育者的重點(diǎn)應(yīng)放在高校聲樂教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，并按照教育改革和發(fā)展的新方向進(jìn)行全面的教育創(chuàng)新[1]。提高學(xué)生參與的積極性、各學(xué)科教育的有效性，為后續(xù)學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高校聲樂教育發(fā)展的狀況

21世紀(jì)教育理念以人才素質(zhì)培養(yǎng)為主，是對(duì)人們審美要求、審美能力、審美理想的培養(yǎng)，為現(xiàn)代社會(huì)人類文明發(fā)展需求，同樣作為音樂教育過程中目標(biāo)之一[2]。現(xiàn)代社會(huì)聲樂教育理念應(yīng)遵循社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。隨著我國教育逐漸與國際接軌，因此，聲樂相關(guān)教育面臨著巨大機(jī)遇及挑戰(zhàn)。高校應(yīng)合理設(shè)置課程、重視教師教育能力、素質(zhì)培養(yǎng)，能推動(dòng)我國聲樂教育快速持續(xù)健康發(fā)展，促使我國聲樂相關(guān)教育辦出特色、水平、質(zhì)量，提高我國高校聲樂教育水平。

近些年來，隨著我國高校擴(kuò)大規(guī)模招生，為高等教育帶來效益及希望，同時(shí)也為高校教育增加壓力[3]。招生規(guī)模擴(kuò)大的背后，教學(xué)保障機(jī)制方面存在一系列問題，如師生比例失調(diào)、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式單一等。我國音樂專業(yè)教育承襲一貫傳統(tǒng)聲樂授課模式，以聲樂技巧訓(xùn)練為主，此種教學(xué)模式對(duì)我國大批音樂人才培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。但隨著我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使其音樂專業(yè)招生人數(shù)猛增，但學(xué)生數(shù)量上升過程中，伴隨著師資力量薄弱。加之新課標(biāo)頒布，對(duì)我國中小學(xué)音樂教師綜合能力、教育能力、創(chuàng)新能力、科研能力均提出更高要求，更加凸顯當(dāng)前音樂教育過程中現(xiàn)存問題。音樂教師自身需要具備一定說唱能力以及聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)能力與組織能力等[4]。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出弊端，不適應(yīng)社會(huì)教學(xué)模式發(fā)展。某些高校為適應(yīng)當(dāng)前擴(kuò)招實(shí)際狀況，推出多種聲樂教學(xué)模式并存方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、高校聲樂教學(xué)中存在問題

（一）高校聲樂選修課存在的誤區(qū)。高校學(xué)生針對(duì)性予以聲樂教學(xué)過程中，對(duì)其側(cè)重點(diǎn)發(fā)展注重為美滲透性、融入性，將其融入至生活，使學(xué)生在日常生活過程中不斷學(xué)習(xí)，引導(dǎo)現(xiàn)代高校學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)姿態(tài)。當(dāng)教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生個(gè)體可針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)方式，并不一味側(cè)重于學(xué)習(xí)成績(jī)及其教學(xué)進(jìn)展，從而違背傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)模式。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境影響，使教師教學(xué)習(xí)慣固定，部分教師未與時(shí)代發(fā)展所接軌，傳統(tǒng)教學(xué)理念、思想方式受到潮流發(fā)展限制。因此，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境仍然以陳舊教學(xué)理念方式為主，教師難以把握科學(xué)、有效理念，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。

（二）聲樂課程設(shè)置存在缺陷。整個(gè)聲樂教學(xué)模式中，最為重要為課程設(shè)置，合理課程有助于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)過程中，有步驟、目的開展聲樂教育，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握起到一定引導(dǎo)作用。聲樂學(xué)習(xí)由理論、實(shí)踐為一體綜合性學(xué)科，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅掌握課堂知識(shí)、發(fā)生技巧等。同時(shí)，要求學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過程中，將書本上知識(shí)、技巧實(shí)際應(yīng)用。但目前我國高校聲樂教育過程中，側(cè)重點(diǎn)仍然以書本為主，實(shí)踐應(yīng)用過程中難以將理論應(yīng)用，繼而出現(xiàn)實(shí)際訓(xùn)練過程中出現(xiàn)一系列問題，造成實(shí)踐應(yīng)用無意義。同時(shí)，部分高校課程設(shè)置過程中，伴有隨意性、盲目性，難以將實(shí)際課程構(gòu)成關(guān)聯(lián)性課程體系，影響到整體音樂人才系統(tǒng)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式陳舊僵化。隨著我國信息化社會(huì)不斷普及背景下，普通高校聲樂教育模式不斷得到創(chuàng)新，但多數(shù)教學(xué)模式仍然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，所謂信息化教學(xué)僅為形式上改變，并未取得成效，同時(shí)，由于聲樂報(bào)考人數(shù)較少，因此，學(xué)校師源較少，教學(xué)過程中仍然繼承傳統(tǒng)大班教學(xué)，聲樂訓(xùn)練過程中采取一對(duì)一模式，上述模式應(yīng)用會(huì)限制學(xué)生數(shù)量，并不能針對(duì)性做好專門教學(xué)，因而后期教學(xué)過程成果中，學(xué)生課程結(jié)束后，僅學(xué)會(huì)幾首歌曲，對(duì)其聲樂技巧未真正掌握。

（四）聲樂教師的綜合素質(zhì)有待提高。聲樂教學(xué)模式中，側(cè)重點(diǎn)為教師教學(xué)質(zhì)量及其教學(xué)模式，上述兩點(diǎn)直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)。目前我國多數(shù)高校人才培養(yǎng)形式上可以得出，聲樂教師自身素質(zhì)較低主要為以下幾點(diǎn)問題，某些教師自身理論知識(shí)掌握程度較高，但教學(xué)模式存在問題，因而缺乏實(shí)際指導(dǎo)能力，并不能將學(xué)生出現(xiàn)問題加以結(jié)局。同時(shí)，部分教師年齡偏大，不能迎合時(shí)代發(fā)展，教學(xué)理念過于陳舊，因而不能針對(duì)社會(huì)人才需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整體教學(xué)過程中素質(zhì)較低。同時(shí)，教學(xué)中僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)及其操作技能培養(yǎng)，忽略感情培養(yǎng)，影響到音樂人才潛能挖掘。

三、高校聲樂教學(xué)改革的措施

（一）革新教育理念，構(gòu)建大學(xué)音樂教育的新結(jié)構(gòu)。在聲樂教育的過程中與各界教育工作者的教育意識(shí)是不可分割，傳統(tǒng)聲樂教育過程中以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)所接受知識(shí)，因此，這種教育模式存在一定約束力，對(duì)于學(xué)生來說，若長(zhǎng)期處于該種學(xué)習(xí)環(huán)境，并不利于后期自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造。在新形勢(shì)下，高校與傳統(tǒng)的聲樂教育理念應(yīng)分離，形成了符合教育改革和發(fā)展趨勢(shì)的新理念。將新思想融入各種教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)各種相關(guān)要素深入分析和研究，實(shí)現(xiàn)最佳教育目標(biāo)。力求教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)之間達(dá)到最佳平衡[5]。另一方面，高校聲樂教育構(gòu)建過程中，應(yīng)明確定位教學(xué)目標(biāo)，并組織新穎教學(xué)內(nèi)容，將本校教育特色所融入其中，充分體現(xiàn)本校教育特色。

（二）改變教學(xué)觀念，改革課程體系和課程內(nèi)容。聲樂教育側(cè)重點(diǎn)為學(xué)生聲樂及其音樂欣賞能力培養(yǎng)，結(jié)合我國高校聲樂課程設(shè)置，可以得出教育內(nèi)容的主要內(nèi)容是理論和技能訓(xùn)練。提高大學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是反映聲樂教育內(nèi)容價(jià)值的重要手段。學(xué)生完善理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將知識(shí)實(shí)際應(yīng)用于實(shí)踐中，能不斷深化對(duì)理論知識(shí)理解程度，提升自身音樂能力。受教師配備的影響，我國地方高校的聲樂教學(xué)模式有限，教學(xué)缺乏統(tǒng)一，使高校聲樂教學(xué)更加困難，難以取得滿意的成果。因此，在課程設(shè)置過程中，高校平衡理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，使學(xué)生在接受系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身專業(yè)技能[6]。同時(shí)，提高課程的相關(guān)性，構(gòu)建合理的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生完善課程整體設(shè)置，打牢聲樂基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自主聲樂表達(dá)能力。

（三）立足聲樂文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)情感。作為中華民族獨(dú)特的精神認(rèn)同和中國傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富在21世紀(jì)的浪潮中所站住陣腳，并將我國所獨(dú)有中華精神表達(dá)出來，包括獨(dú)有凝聚力、感染力，為身為中華炎黃子孫所折射出品質(zhì)。傳統(tǒng)文化發(fā)展過程中，始終離不開高校教育[7]。因此，高校作為現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)重要基地，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)以及文化培養(yǎng)，充分發(fā)揮聲樂教育的作用，加強(qiáng)中華文化弘揚(yáng)聯(lián)系，用聲樂作為繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的渠道。然而，由于學(xué)生年齡多數(shù)偏小，自身成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理狀態(tài)缺乏時(shí)間沉淀，因此，對(duì)作品中所包含獨(dú)有情感缺乏一定認(rèn)知，難以將作品中富含感情深切表達(dá)出來。

（四）建設(shè)一支素質(zhì)過硬的聲樂教學(xué)師資隊(duì)伍。聲樂教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整個(gè)高校聲樂教學(xué)發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)者”，作為提升高校整體教學(xué)質(zhì)量保障。因此，若想長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)聲樂隊(duì)伍素質(zhì)提高，增強(qiáng)我國高校教育實(shí)力。隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷發(fā)展，高校聲樂教育不斷呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征，因此，為使高校不斷提升自身教育能力，滿足高校發(fā)展需要，緊跟時(shí)代發(fā)展。為此，高校的發(fā)展應(yīng)從教師隊(duì)伍建設(shè)入手，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行深入的市場(chǎng)調(diào)研，探索出一套適合我國發(fā)展人才培養(yǎng)模式，以提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)能力[8]。同時(shí)，培養(yǎng)聲樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)精神，能更加深刻意識(shí)到自己的工作職責(zé)。使我國常規(guī)教學(xué)工作能與實(shí)際相結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展。此外，教師不斷創(chuàng)新，迎合時(shí)代發(fā)展，將掌握知識(shí)及其專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，可進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)聲樂理解，可提高技能。

（五）創(chuàng)造良好的聲樂滲透教育環(huán)境。所謂景美能達(dá)到心曠神怡之感，因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂氛圍，能進(jìn)一步促進(jìn)主動(dòng)積極參與到整個(gè)聲樂教育過程中。為后來的活躍學(xué)生提供良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生后期學(xué)習(xí)及其教學(xué)產(chǎn)生一定影響。學(xué)習(xí)過程中，除提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平以外，應(yīng)將專業(yè)課教育與素質(zhì)教育相融合，能提高學(xué)生自主表達(dá)能力，創(chuàng)造一個(gè)良好平臺(tái)，讓學(xué)生展示自身音樂才能。另外，在聲樂教育過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生放置在教學(xué)首要位置。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，提高音樂能力及其素質(zhì)培養(yǎng)能力，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，以獲得快樂、幸福學(xué)習(xí)過程，更好接受規(guī)范、科學(xué)聲樂教育。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，高校聲樂教育要隨著時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)步，不斷迎合社會(huì)人才素質(zhì)要求，大膽突破傳統(tǒng)的固定教學(xué)方法。將更多時(shí)間因素和創(chuàng)新精神融入原有的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，可針對(duì)性采取多種教學(xué)模式，讓學(xué)生以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體學(xué)習(xí)原則，不僅可以豐富聲樂教學(xué)各個(gè)學(xué)科類型，組織多種豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)，利于對(duì)學(xué)生聲樂素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)全面的人才。我國高校聲樂教育模式中，順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展，不僅提高學(xué)生藝術(shù)水平及其文化水平，同時(shí)利用多視角進(jìn)行教學(xué)，大膽創(chuàng)新，將國外現(xiàn)今教學(xué)理念融入我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，創(chuàng)造出一套適合高校教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多熱愛聲樂人才。

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