越南語專業(yè)本科生語用能力調查與研究

馬娜娜　黎慶松

摘 要：作為交際能力的重要組成部分，語用能力一直是學術界關注的熱點問題。文章采用問卷調查法，對越南語專業(yè)本科生的語用語言能力和社交語用能力進行調查。結果顯示：調查對象具有一定的語用能力，但是并不樂觀；調查對象的語用語言能力和社交語用能力不成正比關系。因此，在日常教學中，教師不僅要提高學生的語言能力，而且要注重培養(yǎng)其語用能力。

外語教學目的之一是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。Widdowson（1989）認為，跨文化交際能力主要包括語言能力和語用能力，其中語言能力包括語音、詞匯和語法；語用能力是指根據(jù)特定語境正確使用語言形式的能力。語言能力是交際能力的重要組成部分（Skehan 1991），受到越來越多學者的關注（洪崗，1991；姜占好2004；李懷奎2005；劉建達，2006）。隨著語用教學研究在外語教學中的地位逐步凸顯，國內學者除了從理論上進行探索，還進行了大量實證研究。這些研究對語用能力和語用能力培養(yǎng)都提出了建設性意見，然而遺憾的是這些研究主要是針對英語作為第二語言展開的，研究對象均為英語專業(yè)或非英語專業(yè)學生，幾乎沒有對第三語言展開的調查。針對這種研究現(xiàn)狀，我們對云南民族大學東南亞學院2014級越南語專業(yè)本科生進行一次語用能力調查，以期發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效解決措施。

一、語用能力的定義

關于語用能力的界定，國內外學者尚未達成一致共識。

Thomas（1983）把語用能力定義為有效地使用語言以取得某種目的的能力和理解在具體情景中如何使用語言的能力。Leech（1983）認為語用能力是指準確理解以及有效使用語言的能力，包括語用語言能力（pragmalinguistic competence）和社交語用能力（sociopragmaic competence）。Bachman（1990）指出，語言能力（language competence）應包括兩個要素：組織能力（organizational competence）和語用能力（pragmatic competence）。組織能力由語法能力（grammatical competence）和語篇能力（textual competence）組成。語用能力可分為以言行事能力（illocutionary competence）和社會語言能力（sociolinguistic competence）。Taguchi（2011） 認為，語用能力是掌控和處理語言、語言使用者和交互語境三要素復雜互動的能力。

從20世紀80年代開始，中國的一些學者也相繼開展了語用學領域的研究。何自然（1997）認為，“學習一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力，即運用語言進行得體交際的能力，包括表達和理解兩方面”。 姜占好（2009）結合前人的研究，指出語用能力是一種語境條件下的言語行為能力，包括實施和識別言語行為的能力。盧加偉（2013）特別指出：“語用能力是在言語交際中，交際者能夠識別當前語境，經過一定的認知加工提取存儲在長時記憶中的語用知識，從而產出合適話語的一系列反應，它包括語用知識、語用意識和語用表現(xiàn)三部分。”

由此可見，語用能力問題一直是中外語用學界和外語教學界學者普遍關注的問題之一。雖然國內外學者對語用能力的定義不盡相同，但大致可以總結為以下兩點：第一，語用能力是交際能力的重要組成部分。第二，語用能力包括語用語言能力和社交語用能力。

二、越南語專業(yè)本科生語用能力調查

1.研究方法及探討問題

本測試采用定性和定量相結合的方法，通過發(fā)放問卷，對越南語專業(yè)本科生語用能力進行調查。主要探討的問題有：越南語專業(yè)本科生總體語用能力如何？語用語言能力和社交語用能力如何以及二者是否存在正比關系？

2.調查對象

本次調查對象是云南民族大學東南亞學院2014級越南語專業(yè)2個班的34名本科生（其中一個班有16名學生，另一個班有18名學生）。兩個班所有學生均通過參加高考并且以云南省一本分數(shù)線招錄進學院。本測試于2016年6月30日進行，調查對象已經完成4個學期越南語專業(yè)課程的學習。

3.問卷設計

問卷以《語用學概論》（何自然，1998）英語語用能力調查材料為基礎，由越南語專業(yè)教師和越南語外籍教師進行補充和修改。問卷共設置20道客觀選擇題，有三個選項，但只有一個選項為最佳答案，分值設定為百分制。前10題是關于語用語言能力，后10題是關于社交語用能力。測試是在越南語專業(yè)課程上隨堂進行的，由專業(yè)課教師全程監(jiān)督，測試前沒有留出時間讓學生復習或者討論。測試內容包括語用語言能力和社交語用能力。

4.數(shù)據(jù)結果與分析

數(shù)據(jù)總體情況： 最低分是40分，最高分是75分，平均分是60分，全距是35，標準差為8.790。

從整體上看，調查對象具有一定的語用能力，但是情況并不樂觀。表1顯示，成績呈正態(tài)分布，但是峰寬很大，表明學生的語用能力參差不齊。學生的分數(shù)主要集中在60—69分，共計14名。

表2、表3和表4反映學生的語用語言能力和社交語用能力之間的配對樣本T檢驗。從表2可以看出，學生的語用語言能力成績的平均分是27.65分，社交語用能力成績的平均分是31.76分，這說明學生的社交語用能力要高于語用語言能力。從表3可以得知，本次樣本共抽取34名學生，他們的語用語言能力和社交語用能力兩者間的相關系數(shù)是0.101，顯著水平為0.569（大于0.05），說明學生的語用語言能力和社交語用能力之間沒有顯著的線性變化，不存在相關性。從表4可得知，學生的語用語言能力和社交語用能力之間的差值是4.118，差值的標準差是8.116，差值的均值的標準誤差是1.392。雙尾t檢驗的顯著性概率為0.06（大于0.05），說明兩組成績之間不存在顯著差異。

從目前的數(shù)據(jù)可以看出，越南語專業(yè)本科生具有一定的語用能力，但是情況并不樂觀。學生的語用語言能力和社交語用能力之間不存在某種關系，換句話說，語言能力和語用能力不成正比。這說明語用能力和語言能力并不是相互依賴的，其各自的發(fā)展與學生所處的環(huán)境有著相當緊密的聯(lián)系（李燕、姜占好，2014）。

三、結果討論及啟示

1.提高學生的語言能力以發(fā)展其語用能力

眾所周知，語言習得經過三個環(huán)節(jié)：語言材料的輸入、學生對語言材料的加工和學生對語言的輸出。雖然測試表明學生的語用能力和語言能力之間不成正比，但是如果沒有語言材料的輸入，沒有標準的語音，豐富的詞匯、語法等基礎知識，并且能夠恰當?shù)剡\用它們，可想而知，就不會有語言的輸出，學生也不能順利進行交際。當然，有了語言能力，不一定就會有交際能力和語用能力，但是交際能力是對語言能力的運用，提高學生語言能力的目的就是為了進一步發(fā)展其語用能力和交際能力。

2.有意識地向學生灌輸文化背景知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識

中越關系源遠流長，越南文化深受中國文化的深遠影響。自秦始皇平定嶺南始，先進的中國文化就源源不斷地傳入越南。當然，越南民族在吸收、借鑒中國文化的同時，也創(chuàng)造和發(fā)展了本民族的特色文化，并且竭力強調民族文化的個性。到了近代，越南淪為法國殖民地，由此越南文化還受到法國文化的一定影響。因此，中國文化與越南文化存在一定的差異。由于學生對越南文化、越南人價值觀等了解不夠，導致在語言運用方面出現(xiàn)失誤。文化差異是造成學生語用失誤的重要原因之一。因此，要有意識地向越南語專業(yè)的學生灌輸法國和越南的文化背景知識，培養(yǎng)學生重視文化差異、尊重其國家的文明禮儀的意識是非常要的。

很多學生盡管掌握了大量越南語詞匯、語法知識等基礎知識，但是在具體的日常交際中，由于受到母語的影響，會產生一定的負遷移現(xiàn)象，而導致交際的失敗。所以，學生在了解對象國語言文化習慣、背景知識外，教師還需要在課堂上引入一些當?shù)氐挠耙曌髌焚p析，為學生創(chuàng)造更多的了解對象國文化的機會。

3.充分發(fā)揮越南語外籍教師的作用

越南語外籍教師應充分認識到他們不僅僅是傳授知識的教師，更是跨文化交際中的對象。他們有傳播本國文化、發(fā)揚本國文明、推廣本國語言的責任。學生可以充分利用第二課堂，請外籍教師定期舉辦相關講座和越南語角，培養(yǎng)學生在語言學習中注重文化間的差異的意識。外籍教師還可以在日常生活和課堂中，記錄、分析、研究學生的語用失誤，以便習得對象國的話語規(guī)則。

4.在教學中運用語用學理論

語言習得，不僅僅要掌握其發(fā)音、詞匯、語法規(guī)則等語言知識，還必須能夠在特定的語言環(huán)境下，使用這門語言準確、恰當?shù)剡M行語言交際活動，以達到相互溝通的目的。由此可見，在提高學生語言能力的同時，還應培養(yǎng)其語用能力。這些能力的提高和培養(yǎng)與教學課堂是密不可分的。何自然（2003）主張有意識地引導語用能力的培養(yǎng)，而不能簡單地將語用能力的培養(yǎng)歸之于社會實踐，使其不再成為課堂教學的關注對象。因此，在越南語教學課堂上，運用語用學理論教授語用知識，是培養(yǎng)學生語用能力的一個重要途徑。

四、結語

本測試以云南民族大學東南亞學院2014級越南語專業(yè)34名本科生為樣本，樣本較小，且被試學習越南語的時間還不長，這些都會使研究產生誤差。但是，本次調查是一次具體的、特殊的實證調查，其結果具有一定代表性。馬克思主義理論認為，普遍性與特殊性具有辯證關系。普遍性寓于特殊性之中，特殊性通過普遍性表現(xiàn)出來。本次調查的結果能夠在一定程度上反映出當前越南語專業(yè)本科生語用能力存在的一些普遍問題。通過調查，使我們認識到：學生的語用能力還需要整體提高；提高語言能力，培養(yǎng)語用能力，兩手都要抓，兩手都要硬；今后課堂教學需注意教授語用知識和培養(yǎng)跨文化意識。越南語專業(yè)學生語用能力的培養(yǎng)和提高并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，這個過程需要學生、教師的共同努力。

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