一個葫蘆，無數個角度

張亞男

暑假之后，在孩子們分享各自作品的時間里，其中有兩幅畫引起了孩子們的興趣……

月月：我畫的是在幼兒園看到的葫蘆，長得高高的。

杭杭：我也畫了葫蘆，我把葫蘆變成了糖葫蘆。

睿睿：杭杭，你的葫蘆畫反了，葫蘆的腦袋應該在上面。

杭杭：我畫的葫蘆變身成糖葫蘆了。

睿睿：不行，一會我帶你去長廊看看，你的葫蘆畫反了。

（我看到杭杭的表情有點不開心，我緊忙說：睿睿，這是杭杭變身的葫蘆，多有意思啊，我們應該給杭杭鼓勵，杭杭太有想象力了。杭杭，看著我，微笑了）

班里又議論開來了。果果說，我看的葫蘆是綠色的，月月畫的葫蘆是紅色的；菲菲說，月月的葫蘆特別像數字8……有的孩子開始在自己的作品上添加葫蘆。加餐時間孩子還在不停地說著葫蘆，戶外活動時間，我便帶著孩子參觀了長廊，讓他們觀察葫蘆，整個觀察活動過程中，孩子們對葫蘆格外感興趣，主動探索著……

午休散步的時間，看到樓道主題墻上的葫蘆兄弟，孩子又開始了討論，看著孩子對葫蘆的興趣，我便順水推舟地生成了有關葫蘆的課程內容“我眼中的葫蘆”“葫蘆寫生”“葫蘆大變身”。在這一過程中，孩子們認識到葫蘆因為生長的環境不同，會有很多形狀上的變化，打破了孩子對葫蘆都長在高高的地方的思維定勢——葫蘆會隨著葫蘆的藤條長得有高有低；葫蘆還有淺綠和深綠色的，還有的葫蘆身上長了很多的斑點……孩子們在主動探索的過程中給予驗證，積累了對葫蘆的認知經驗。在“葫蘆大變身”中，孩子們的想象力讓我嘆為觀止。

樂樂：我的葫蘆變身成了小雞和葫蘆娃，他們生氣了。

師：他們為什么生氣了？

樂樂：葫蘆娃要回家了，不跟小雞玩游戲了。

師：那可能是天黑了，葫蘆娃也要回家了，他們可以明早再繼續玩啊，他們還是好朋友。

（很佩服孩子的想象力，細細觀察，小雞似乎是在噘著小嘴說：“哼，我也不跟你玩了。”其實孩子的創造力和想象都來源于孩子的生活經驗。）

雨雨：我的葫蘆懷寶寶了，一個男寶寶，一個女寶寶。

（通過與孩子的對話，知道孩子的媽媽又懷了一個弟弟，而且老師也懷寶寶了，他希望老師的寶寶是一個女孩，長大了跟她一起玩。孩子的創作帶有美好的祝愿。）

睿睿：我的作品是，哥哥領著弟弟變魔術。

（孩子的想象力有些時候大人解釋不了，孩子說了很多，語言不太符合邏輯，但是他就想表達在變魔術。后來向孩子爸爸了解，睿睿在家經常看動畫片《百變布魯克》，原來孩子想要把動畫片里的人物表達出來。）

羽羽：我把葫蘆變成了一個毛毛蟲的家，它們發現有人在抓它們的伙伴，就趕快回到家里。

（這個是我帶著孩子在戶外游戲時，在識趣坡的果樹下發現的毛毛蟲，沒想到孩子竟然能想到結合葫蘆，給毛毛蟲做了一個家！）

班級里每一個孩子的作品都有它獨特的意義，在開放的環境里，沒有老師的語言思維約束，孩子們結合著自己的興趣自由想象、創作，都說“興趣”是孩子們最好的老師，也許這就是不教的教育。

又過去了兩周，天氣慢慢轉涼了，他們等待著可以采摘葫蘆的日子，孩子們早早準備好了采摘的工具：剪刀、收納筐、梯子、布袋、手套、記錄冊。終于迎來了國慶節前的采摘時間，孩子們一到班級就蹲在了采摘工具前，就等我發號施令。

師：走，我們去采摘葫蘆嘍，一定要注意安全啊！在采摘過程中，我觀察孩子們興奮的表情和動作，有的孩子主動找來學校的男老師幫忙爬梯子，大大小小的葫蘆最后統計一共摘了49個，孩子們通過拿、抱、背、抬、扛把葫蘆都收到了班級，整理工具，收拾存儲晾曬葫蘆的地方，一切井然有序，孩子們忙得不亦樂乎……

接下來的任務就是刮掉葫蘆的外層皮，這樣就不會發霉了，孩子找到了刮皮的工具，勺子、木片、剪刀、美工刀……

樂樂：刀片不行。

果果：勺子不行。

寧寧：剪刀得用力才刮掉一點兒。

浩浩：美工刀，太厲害了，不敢使用。

孩子們各種嘗試，雙腿跪在地上，用力夾緊葫蘆刮，一手抱住葫蘆一手拿剪刀刮，還有的合作完成，一人拿葫蘆一人拿刀，孩子表情變化多端，有的用力到面部變形，有的刮掉一點興奮不已……孩子們真的是太可愛了，此時此刻的結果不重要了，在這個過程中孩子嘗試了，這就是收獲，最后終于有一個孩子提議：“我們把葫蘆帶回家，請爸爸媽媽幫忙吧，這得需要好大的力氣才可以把葫蘆收拾干凈。”睿睿的提議結束了很難施行的刮葫蘆皮活動……

生活是完整的，多姿多彩的，孩子無時無刻不在經歷著生動有趣的變化。如果我們仔細觀察，就不難發現，在生活中真的自然融合了課程內容。教師應該觀察幼兒的生活，從孩子身邊感興趣的生活中汲取營養。不僅讓幼兒日常課程從生活中創造，同時讓課程源于生活，更應讓課程融入幼兒的生活。