故事之難

趙瓊蓉

在老師們蹲下來靠近孩子時，會聽到、看到很多個“哇時刻”，老師感激孩子帶來的“哇”，紛紛記錄下來，注意、識別、回應內容完整了，一個美麗的故事就誕生了。孩子們和老師都會被故事感動，可是，然后呢？然后怎么辦？可愛的老師會跟隨孩子的需求提供更多材料、更多空間，但不久之后，孩子最初的想法慢慢不見了，興趣也消失了；或者逐漸跟隨了老師的想法；或者孩子直接放棄了對原有想法的探究……面對孩子靈光的閃現、創意的表達，老師們最初的激動，慢慢變成了行動之難，這是為什么？學習故事為什么成了“哇時刻”的終點？為什么故事的“后來”這么難？

下面以我園最近十分火熱的故事——《再次站起來的“樓房 ”》為例，談談我的感悟。故事中的孩子在游戲時很自由，自由首先體現在材料使用上，有兩個孩子用水彩筆作為搭建材料。作為實驗班的中四班老師，她們在實踐中逐漸摸索，每天都在思考如何將游戲還給孩子，如何更好地支持孩子的游戲。對于故事中的游戲，教師的回應是：提供更加豐富的材料。可是“提供豐富的材料”之后呢？教師的支持僅僅是提供材料嗎？

在困惑時，我得到了周菁老師的指導，現整理如下：

從上面這兩張照片中尋找和孩子搭建的連接。孩子用水彩筆搭樓的時候，運用的是想象和創意。說明孩子們的想法沒有被條框鎖住，能自由地選擇材料進行想象和創意搭建。

教師可以尋找以下線索給予支持：

1.與搭建的樓房相關的造型，如圖中的中國館等。

2.搭建樓房的可用性材料，如圖中的長條形材料等。

3.跟搭建有關的想象，如材料的想象性使用，一種材料多種使用的相關書籍等。

引發的思考：

周老師的指導建議中“想象”這一個詞出現頻率最高，孩子的想象很重要，那么，教師需要想象嗎？教師的想象重要嗎？

在《學習的心智傾向與早期教育環境創設：形成中的學習》一書中提到，埃利奧特·艾斯納提出將“擁有想象力的人描述為‘打破邊界者，他拒絕接受臆斷，質疑既定的東西，并且想象新的可能性”。我們期待孩子有更多的想象，引導孩子進行更豐富的想象，那教師自身的想象有多少呢？教師自己的想象力足夠引領孩子進行想象嗎？可見，作為教師是最需要先進行想象的群體。教師的想象應該更加多元，多于孩子的想象才有能力支持孩子更多的想象。

基于周老師的指導建議，結合我園教師在踐行“注意、識別、回應”思維建構課程的過程中，遇到的教師如何更好地支持幼兒游戲的問題，我進行了思考，究其表面原因是教師不夠懂孩子，究其深層原因則是教師的思考不夠。

下面以自我提問的方式來反思這兩個層面的問題。

問題的表面：教師不夠懂孩子。

1.對孩子的年齡特點了解不夠。——嘗試問自己：他在玩什么？

2.對孩子的需求了解不夠。——嘗試問自己：他想要什么？

3.對孩子的游戲內容了解不夠。——嘗試問自己：他需要我做什么？

問題的深層：教師的思考不夠。

1.對孩子的內心需求思考不夠。——嘗試問自己：他為什么會這么玩？

2.對孩子的游戲內容的原因思考不夠。——嘗試問自己：他為什么想要這些？

3.對孩子游戲需求的思考不夠。——嘗試問自己：他為什么需要我做這些？除了他需要的，我還能做什么？

在探究課程建設的過程中，孩子遇到問題，教師要多問問自己為什么；教師遇到問題，課程管理者同樣要問問自己為什么。只有一個個為什么得到了解答，我們的故事才能延續，才會更加動人。