初中地理簡易教具的制作和使用例談

向莉

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)在地理教學(xué)中的推廣與應(yīng)用，一線初中地理教師較偏重使用PPT、FLASH和視頻等多媒體教學(xué)手段，而忽略了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新與發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)地理直觀教學(xué)的重要工具，地理簡易教具一般采用簡單并容易獲得的制作材料，具有形象直觀性、可操作性和趣味性等特點(diǎn)，在突破初中地理教學(xué)重難點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)等方面仍發(fā)揮著不可忽視的作用。現(xiàn)舉例介紹在初中地理教學(xué)中簡易教具的制作和使用情況，供大家參考，如有不當(dāng)之處，請批評指正。

一、 拼一拼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）有這樣一條活動建議：“開展我國省級行政區(qū)域單位拼圖游戲”。受此啟發(fā)，筆者在一次市級公開課《海陸的變遷》中，嘗試開展“六大板塊”的拼圖競賽。

課前篩選出清晰度較高的“六大板塊分布示意圖”，請文印店按戶外廣告的材質(zhì)，放大彩色打印1份（如圖1），沿板塊的分界線剪開后，在每個(gè)板塊的背面粘上帶有雙面膠的磁鐵，作為開課時(shí)吸在黑板上，可以靈活移動的教具（也可以背面直接用雙面膠或準(zhǔn)備至少12個(gè)吸鐵石吸在板塊的正面）；再用A4紙彩色或黑白打印8份，分別沿板塊的分界線剪開，裝入8個(gè)信封。開課前的五分鐘，筆者將8個(gè)神秘“錦囊”交給組長保管，激發(fā)學(xué)生探索地理奧秘的好奇心。

當(dāng)學(xué)習(xí)到“板塊的運(yùn)動”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者請學(xué)生打開錦囊，每組6名成員分別手持一個(gè)板塊，通過親手拼圖，了解全球大致劃分為六大板塊和若干個(gè)板塊，與七大洲存在的不同之處，最快的一組可以獲得上臺拼圖展示的機(jī)會；學(xué)生還可以手拿板塊拼出動態(tài)演示板塊的碰撞和張裂運(yùn)動，如兩位學(xué)生分別手拿印度洋板塊和亞歐板塊，演示兩個(gè)板塊相向運(yùn)動（如圖2），最后碰撞擠壓形成了喜馬拉雅山脈，舉一反三，探究阿爾卑斯山脈和科迪勒拉山系的形成原因和過程，以及驗(yàn)證人們對紅海和地中海預(yù)言的正確性。

二、 變一變，突破地理教學(xué)的難題

在人教版七年級上冊《多變的天氣》這節(jié)中，介紹了風(fēng)向和風(fēng)力的概念，以及天氣預(yù)報(bào)中的表示方法，偏向感性思維的初一學(xué)生不易理解這些內(nèi)容，容易犯錯(cuò)。針對這一學(xué)情，筆者嘗試制作風(fēng)向和風(fēng)力的簡易教具，以突破教學(xué)難題。

首先，在學(xué)校裝作業(yè)本的紙箱子上找到一種扁平的硬包裝帶，通過裁剪得到一長四短的材料，用針線將第一個(gè)短條固定在長條上，再將其余三個(gè)短條放置在長條上，等距離縫兩針，達(dá)到能橫豎90°靈活轉(zhuǎn)動的效果（也可以用魔術(shù)貼或磁鐵）。

改變教材授課順序，先介紹“風(fēng)力是風(fēng)強(qiáng)弱的級別，級數(shù)越大，風(fēng)力越強(qiáng)”，一邊講解，一邊旋轉(zhuǎn)短條（如圖3）：一個(gè)短條代表2級，兩個(gè)平行的短條——像把小刷子或者英文字母“F”代表4級，三個(gè)平行的短條代表6級，四個(gè)平行的短條代表7級，而前兩個(gè)短條的尾端相碰表示小旗子，用來代表8級。因?yàn)轱L(fēng)力與風(fēng)的強(qiáng)弱有關(guān)，每一個(gè)級數(shù)的風(fēng)所對應(yīng)的風(fēng)速是不同的，3級和5級風(fēng)是分別在2級和4級的基礎(chǔ)上加上長度減半的短條，而7級風(fēng)的表示較為特殊，對于初一學(xué)生應(yīng)盡量簡化，不必深究其中的原理，知道天氣預(yù)報(bào)中幾種常見的表示方法即可。

再介紹“風(fēng)向是風(fēng)的來向”，如果風(fēng)向?yàn)椤氨薄保f明風(fēng)來自北方，如同有人拉弓射箭，傳統(tǒng)羽毛狀的箭尾化身為風(fēng)力符號中最重的部分——風(fēng)尾。最后請學(xué)生上臺運(yùn)用教具變換成4級東北風(fēng)、6級東風(fēng)、8級西南風(fēng)等，臺下的學(xué)生當(dāng)小老師，進(jìn)行適時(shí)糾錯(cuò)。

三、 演一演，提升學(xué)生的地理思維能力

在人教版七年級上冊《人口與人種》這節(jié)中，有一個(gè)公式：“人口自然增長率=人口出生率-人口死亡率”，比較抽象，筆者找到一個(gè)空礦泉水瓶子，在離底部大約2～3厘米的位置鉆一個(gè)小孔，在小孔中垂直插一根吸管。上課時(shí)向該瓶子倒水，沒多久之后，有水從小孔流出，學(xué)生明白了倒入瓶子的水如同“人口出生率”，從小孔流出的水如同“人口死亡率”，瓶中剩下的水如同“人口自然增長率”（如圖4），最后學(xué)生不看書，自己總結(jié)出公式。演示中倒入的水比流出的水多，即出生率大于死亡率，瓶中才能保留一定水量，請學(xué)生思考“如果倒入的水比流出的水少或者兩者相同，會有什么結(jié)果？教具應(yīng)該如何修改呢？”這比直接告訴公式和結(jié)論，更能提升學(xué)生的地理思維能力。

運(yùn)用簡易教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示這一方法，筆者曾經(jīng)用在舊版教材“為何說地球的水資源寶貴”這部分內(nèi)容的教學(xué)上。教材提供了一組數(shù)據(jù)，如：“淡水資源占2.5%”“可以被我們直接利用的淡水資源占0.3%”等，可是初二學(xué)生對這些數(shù)據(jù)并沒有概念，通常先計(jì)算出可以被人類直接利用的淡水資源量：假設(shè)100ml代表地球的水資源，其中淡水資源是2.5ml，可以被我們直接利用的淡水資源為2.5ml×0.3%=0.0075ml，有什么辦法能把這三個(gè)量放在一起對比，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變呢？

筆者在請教物理老師之后，找到了一個(gè)有刻度的水杯，如常見的樂扣杯子；一根針管，可以在藥店里買到；為了實(shí)驗(yàn)更加清晰，還買了一瓶藍(lán)色佳得樂飲料。（如圖5）從100ml的水杯里，用針管吸出2.5ml，再輕輕擠出一小滴水，代表0.0075ml，實(shí)際上1ml=20滴水，即一滴水有0.05ml。實(shí)驗(yàn)排除了密度、體積等問題，未必精確，但是一目了然，直觀形象。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示耗用的課堂教學(xué)時(shí)間較少，容易組織開展，避免了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間矛盾的發(fā)生。

總之，制作材料越是簡易，地理教具就越容易操作，課堂效果就會越明顯，因此一線初中地理教師多請教物理、化學(xué)、生物等學(xué)科老師，發(fā)動學(xué)生一起動腦和動手，盡量使用日常生活中可以方便找到的材料和工具，設(shè)計(jì)出更加豐富多彩、科學(xué)性更強(qiáng)的地理簡易教具，不僅有利于突破初中地理教學(xué)重難點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在綜合思維和地理實(shí)踐力等方面的核心素養(yǎng)。