民辦本科院校商務英語專業教師自主發展途徑探索

包力方

[摘 要] 教育部頒發的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》中，明確了商務英語專業培養目標，指出要注重培養學生的自主學習能力并對其做了詳細的說明。能否達成國標設置的培養目標，教師自主發展能力至關重要。受諸多內外因素的影響，民辦本科院校商務英語專業教師自主發展情況令人擔憂，專業教師的自主發展迫在眉睫。本文主要從教師內在因素出發，探索專業教師自主發展途徑。

[關鍵詞] 商務英語；專業教師；自主發展

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 11-0083-02

一 引言

國家教育部頒發的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》中指出：商務英語專業的培養目標旨在培養培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、 自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。其中對學生自主學習能力做了詳細的說明。自主學習能力，由學科自學能力構成，要求學生具有自我規劃能力、自我決策能力、自我 監控能力、自我評價能力。另外，國標對教師素質和教師發展也做出了明確的規定，強調商務英語專業應制訂教師發展規劃通過學歷教育、國內外進修和學術交流、行業兼職或掛職等方式，不斷更新教師的教育觀念和知識結構，提高理論素養、教研水平和實踐能力。由此可見，能否達到國標設置的培養目標，教師的自身素質和發展能力尤其是自主發展能力至關重要。

二 自主發展及其策略

培養學習者自主學習能力是本科商務英語的重要教學目標之一。Little（1995） 明確指出：“學習者自主的前提是教師自主。”教師的自主發展是實現培養學生自主學習能力教學目標的重要保障。

加強教師專業化運動20世紀80年代起源于美國。這一運動促使教師培養范式的變革，即由側重技術行為的教師培訓模式轉向側重教師自主性特征的教師發展模式。Little（1995）把教師自主概念正式引入第二語言教育研究領域，他認為自主的教師對自己的教學有高度的個人責任感，能夠通過不斷的反思和分析最大限度地對教學過程進行情感和認知控制。Grath（2000）在此基礎上將教師自主擴展為自我導向式專業發展。Smith（2000）提出的定義包含了專業行為和專業發展兩方面的含義，并首次指出教師本人也是學習者，即教師—學習者自主，強調教師需終身學習。Sinclair（2008） 提出教師作為反思性從業者，要對自己的知識和教學進行自我評估和行動研究，作為反思性學習者，需不斷更新的專業知識進行自我導向式學習。Roberts《語言教師教育》中歸納出教師學習發展的四種范式：基于行為主義的模仿學習，基于人本主義的非指導學習，基于認知理論的構建式學習和基于社會文化理論的建構性學習。其中人本主義范式和認知建構主義范式探討了教師發展的內在機制，成為教師自主發展研究的理論依據。

在國外研究的啟發和國內學者不斷探索下，我國外語界也對教師自主發展給予了很大的關注，學者們積極地進行了相關的探討。在商英國標頒布后，必然引起學者們結合自身的教學實際進行進一步認識和探討。受諸多內外因素的影響，民辦本科院校商務英語專業教師自主發展情況令人擔憂。在日益激烈的競爭中，民辦高校商務英語專業教師的自主發展迫在眉睫。本文結合民辦本科院校教學實際，著重從教師內在原因出發，探索專業教師自主發展途徑。

1 不斷加強語言基本功

英語專業教師自主發展，最根本最核心的是加強語言基本功。

黃源深（2014）在《英語教師的語言基本功： 一個亟待引起重視的問題》中指出：重研究、重文章、重學位、重職稱、重名號，輕語言基本功、輕語言實踐能力，已經成為英語師資隊伍建設的常態。職稱、學位、評估都倚仗科研，在語言基本功修煉上，教師既缺乏內在動力，又缺少外在激勵。 黃教授直指問題核心，指出作為英語教師語言基本功的重要性，這值得我們廣大英語教師警醒。

民辦高校英語專業教師，情況更不容樂觀。民辦高校的英語專業教師，不但承擔著各種備課難度大專業課程的教學，也承擔著更繁重的教學任務。備課、上課占據了老師們大部分精力，加上科研等各種考核，使得老師們無暇顧及自身語言基本功的提高，不少教師語言能力的最高點，竟是剛剛畢業那幾年，吃老本，語言基本功難免不下滑。其次，在完成學業走上教學崗位后，缺乏語言基本功的自我完善欲望缺乏，自身驅動力不強，也沒有監督機制、明確的要求、外力推動其進行提高，使得語言基本功訓練停滯甚至倒退。

語言基本功是英語教師素質的根本。學如逆水行舟不進則退。加強語言基本功的自我訓練，是英語專業教師的立身之本，沒有扎實的語言基本功是不能搞好教學的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。多讀書、讀好書、應當是我們職業生涯中不可或缺的一部分，也是加強自主發展的核心。

2 建立學習共同體，提升教學能力

教師學習共同體，是當前與教師專業發展關系密切的研究主題之一。教師的自主發展不能純粹依靠一己之力，需要團隊共生的力量。

教師學習共同體理論是美國學者雪莉·霍德（Hord）的重要理論貢獻。后經過國內外專家的研究闡述深化其內涵認識，其核心要素包括：共享的使命、愿景、價值和目標；集體式探究，團隊協作；持續改善。

以本人所在的民辦高校為例，商務英語專業教師極少是英語師范專業出身，青年老師尤其是新入職的教師，對英語教學知之甚少，有的是憑借自己多年來上課模式按部就班，有的是憑借以往自己學生時代英語教師的教學范式來進行教學，有的是憑借自認為的想當然來開展教學。如果沒有專業的學習共同體來幫助其教學專業成長，教學技能是很難快速提高和質的飛躍。專業學習共同體在促進教師自主發展方面起著重要的作用。學習共同體可以以多種形式存在。可以有校內學習共同體、校際學習共同體、基于網絡的學習共同體等方式，其中校內學習共同體是最基本也是最重要的。校內學習共同體可以采取教學研討、集體備課、共同研課、互相聽課評課、觀摩教學大賽、同伴輔導、反思關鍵教學事件、依托課題課例交流討論、行動研究等方式，凸顯同伴互助合作學習，來改進提高教學，促進自身自主發展。

3 重視商務專業實踐，完善自身知識結構

從國標設定的商務英語專業人才培養的目標可以看出，學生需要掌握基礎語言學外的其他相關學科知識。實際對老師的知識結構提出了更高的要求。要求專業老師除了精通語言知識，還需掌握商務知識，熟悉其他學科知識。

商務知識儲備不足，加強自身商務知識和商務實戰經驗積累是教師自主發展的重要內容之一。民辦高校商務英語專業教師，大多擁有的是語言學、文學、翻譯等學科教育背景，無相關的從業經歷，從學校一畢業就進入高校工作，相關商務工作實踐經驗及其匱乏。因此，商務英語專業教師需要積極給自身充電。如：增加自身行業企業工作經歷，假期參加企業頂崗實踐。結合崗位生產實際，把握行業最新發展動態，了解企業崗位設置，崗位要求，了解社會需要什么樣的人才以及如何在今后的教學中培養相關的人才，增強自身商務實踐教學能力。同時，完善自身知識結構，樹立終身學習的理念。Smith 提出教師——學習者的概念，強調教師的自主性專業發展也是一個終身學習的過程。教師除了是知識的傳授者，也是學習者。 沒有終身學習的理念，必將被社會所淘汰。專業教師平時不僅注重積累精深的商務知識，也需注重各個相關學科知識的累積，增強自身綜合素養，優化自身知識結構，不斷保持知識的專業化、新鮮化和多元化。

4 正確處理教學與科研的關系

教學和科研是矛盾的統一體，如何正確處理教學與科研的關系，是教師在自主發展過程中必須思考的問題。

李鮮花（2016）在調查研究民辦本科院校青年教師的科研現狀中指出，教師們科研能力較弱。主要原因在于：缺少科研氛圍，自主發展意識較差；科研耐挫力差；缺乏團隊合作精神，教師培訓機會不足。教師要尋求自主發展，就必須積極主動克服各種障礙，提升自身科研能力。教學是根本，教師搞不好教學是最大的失職。錢偉長教授曾說過：“不上課就不是老師，不搞科研就不是一個好老師”。教而不研則淺，研而不教則空。因此，專業教師需要把教學科研結合起來，積極提高自主發展意識。平時，注意結合教學實踐展開科研，學術論文科研項目以教學實踐為基礎。同時，注意養成閱讀相關專業書籍、學術著作、期刊論文，積極參加國內外教學研討會議，定期閱讀最新的專業文獻資料，了解最前沿的教學科研動態，更好地開展教學實踐。不要停止科研探索鉆研的精神，不要停止學習的腳步，在追求自主發展的道路上，保持奮進保持攀登，鍥而不舍永遠向前。（責任編輯：張宏玉）

參考文獻

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