分層教學(xué)在普通高校網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用路徑分析

陳梟陽

（長治學(xué)院 體育系，山西 長治 046011）

分層教學(xué)在普通高校網(wǎng)球教學(xué)中的運(yùn)用路徑分析

陳梟陽

（長治學(xué)院 體育系，山西 長治 046011）

文章通過對目前網(wǎng)球在高校中開展的實際情況，研究分層教學(xué)在實際教學(xué)中的可實施性，分析其教學(xué)的優(yōu)勢和相關(guān)的教學(xué)步驟，并提出相應(yīng)的解決辦法，最后對分層教學(xué)在我校的實踐效果進(jìn)行了探討。

分層教學(xué)；普通高校；網(wǎng)球教學(xué)

很多大學(xué)生將網(wǎng)球運(yùn)動作為課余的體育運(yùn)動項目，但是很多大學(xué)無論硬件設(shè)施還是軟件都不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致大學(xué)之間的教學(xué)水平不一致，教學(xué)的內(nèi)容也趨于傳統(tǒng)化。加上網(wǎng)球在高校中的發(fā)展時間本來就不是很長，導(dǎo)致目前的教學(xué)內(nèi)容完全無法滿足學(xué)生的需要，這樣就會在很大程度上制約學(xué)生的積極性，對于高校網(wǎng)球的發(fā)展也會有一定的影響。因此，分層的教學(xué)就非常必要。通過分層教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分化，最大限度上滿足每個學(xué)生的需要，激發(fā)他們的主觀積極性，提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的定義及在網(wǎng)球教學(xué)中的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，指的是在教學(xué)的發(fā)展過程中，由于學(xué)生的家庭因素和社會因素的影響，導(dǎo)致每個學(xué)生的思想，身體素質(zhì)以及心理方面的發(fā)展都不盡相同。因此，在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)的不同對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有差異性的選擇，在實際的網(wǎng)球教學(xué)過程中，也應(yīng)該遵循每個學(xué)生不同的特點(diǎn)，有針對性的對每個學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)球理論知識和網(wǎng)球技能的教學(xué)，只有這樣才能讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。

因此，在網(wǎng)球的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)的理論來制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。首先，要因材施教，每個學(xué)生的能力不一樣，基礎(chǔ)也不一樣，要根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)內(nèi)容選擇。這樣制定最大的好處在于，可以充分的了解每個學(xué)生需要的是什么，有差異性的進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)，旨在讓每個學(xué)生都可以有最大程度上的提高。

二、分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

分層教學(xué)模式基于每個學(xué)生的差異性開展教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）體現(xiàn)教育的全面性和公平性

分層教學(xué)是在對每個學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知能力與運(yùn)動能力的不同表現(xiàn)來進(jìn)行分組，把水平相近的學(xué)生放在一起，安排的難度也是根據(jù)這些分組學(xué)生的能力來計劃的。這樣做可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的過度教學(xué)和教學(xué)不夠的情況的出現(xiàn)，力爭讓每個學(xué)生都可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高自身的能力，優(yōu)化每個學(xué)生的能力發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)的全面性以及公平性。[1]

（二）激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

分層教學(xué)可以避免某些能力偏低的學(xué)生因為跟不上教學(xué)節(jié)奏而失去信心的情況出現(xiàn)，把相類似的學(xué)生分在一組，可以讓有相同基礎(chǔ)的學(xué)生之間進(jìn)行交流，心理上也不會產(chǎn)生自卑的情緒，學(xué)生之間的相處會更加的融洽。這樣做將更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生成績考核及評價更合理

分層教學(xué)模式在進(jìn)行考試的時候，是根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上來進(jìn)行考核的，并不是將所有學(xué)生放在一起，進(jìn)行相同程度的考試，這樣做的好處就是能夠讓考核的成績變得更合理，更公平。畢竟一開始的起跑點(diǎn)就不一樣，如果對每個學(xué)生都是同一個評判標(biāo)準(zhǔn)，就會導(dǎo)致不公平的情況發(fā)生，因此，區(qū)別對待每一個學(xué)生，實施分層次的考核制度，才是最正確的。

（四）培養(yǎng)良性競爭意識，促進(jìn)個性健康發(fā)展

分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)層次之間的縱向聯(lián)系，力爭給每一個學(xué)生都提供一個相互競爭相互學(xué)習(xí)以及相互提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)的同時，也可以端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）有助于學(xué)生終身體育思想的形成

分層教學(xué)的原則就是循序漸進(jìn)，旨在讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，按部就班的根據(jù)老師制定的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對于日后的學(xué)習(xí)能起到非常積極的作用。

三、分層教學(xué)的具體方法

（一）制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行網(wǎng)球教學(xué)之前，老師要充分了解自己教學(xué)對象的具體能力，根據(jù)學(xué)校的實際教學(xué)資源，人數(shù)和教學(xué)的要求等對學(xué)生進(jìn)行分組。具體方法表現(xiàn)為：將一個班的學(xué)生分為兩組或者三組，并對每一組制定不同的教學(xué)計劃以及相關(guān)目標(biāo)。目前大多數(shù)的大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)場地的使用情況很緊張，因此，每個教師的教學(xué)工作量都很大，而分層教學(xué)就可以在一定程度上緩解這種情況，讓每一個學(xué)生都可以更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）科學(xué)地進(jìn)行分層

分層的主要原則旨在針對每個不同的學(xué)生進(jìn)行不同計劃的教學(xué)，最合理的方式就是根據(jù)學(xué)生們本身的自愿程度和老師的選拔來進(jìn)行分組。具體方法表現(xiàn)為：將一個班級分為兩組，第一組就是一些綜合素質(zhì)較弱的學(xué)生，需要老師重點(diǎn)進(jìn)行身體素質(zhì)提高的訓(xùn)練，還要反復(fù)講解重點(diǎn)的地方，直到學(xué)生接受，第二組則是能力較高的學(xué)生們，這類學(xué)生的運(yùn)動能力比較強(qiáng)，基本功也比較扎實，這類學(xué)生的接受程度也會比較高。[2]

（三）合理的分層教學(xué)內(nèi)容和方法、手段

如果在高校的網(wǎng)球教學(xué)中想要真正發(fā)揮分層教學(xué)的效果性，就必須在教學(xué)內(nèi)容、手段和模式方面針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，只有這樣才能讓每個學(xué)生能力都有所提高。具體方法表現(xiàn)為：在實際的教學(xué)過程中，分為兩組的學(xué)生可以通過模擬訓(xùn)練來找出自身的不足，知道在哪一個環(huán)節(jié)還需要加強(qiáng)練習(xí)，對能力較弱的學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以讓兩人一組進(jìn)行對抗賽來提高自身的技術(shù)能力。

（四）合理的分層考評

分層教學(xué)的考評也要注意學(xué)生們之間能力的差異性，對分組中能力較弱的學(xué)生的考評內(nèi)容主要還是基礎(chǔ)技能的考核，主要通過教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容是否完成的表現(xiàn)綜合來考核學(xué)生的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)率來進(jìn)行技術(shù)評定。具體方法表現(xiàn)為：對于能力較強(qiáng)的分組的學(xué)生，可以用兩人對打的比賽形式來進(jìn)行考核，每個學(xué)生都可以有五次左右的機(jī)會，對學(xué)生之間對打的次數(shù)完整性來進(jìn)行技術(shù)評定的考核。

而對于網(wǎng)球考核的標(biāo)準(zhǔn)，一方面是要根據(jù)不同層次的學(xué)生的教學(xué)難度的不同，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而另外一方面就是在學(xué)生沒有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的時候，也不能過分的責(zé)備學(xué)生，以免打擊學(xué)生的自信心，而那些學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生過分自滿的情緒，導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)過程中不再努力。因此，對于每個學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)加上能力提升的幅度來進(jìn)行最后的判定。

四、網(wǎng)球分層教學(xué)發(fā)展的問題及相關(guān)建議

為了更好的促進(jìn)分層教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)過程中的發(fā)展，現(xiàn)提出以下四點(diǎn)相對的建議，僅供參考。

第一，有的老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，對于自己的教學(xué)對象沒有一個大概的了解，盲目的教學(xué)對于每個學(xué)生來說都是不公平的。因此，學(xué)校應(yīng)該要求老師在每個學(xué)期開始的時候，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，主要內(nèi)容包括，姓名，年紀(jì)，性別，身體形態(tài)，身體素質(zhì)以及相關(guān)的心理狀況等，只有這樣才能對日后的分層教學(xué)打下基礎(chǔ)，對于不同類型的分組學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。分組的原則主要是在自愿報名網(wǎng)球教學(xué)的學(xué)生中，通過老師的選拔來進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的負(fù)面情緒。

第二，有的老師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上千篇一律，實際上學(xué)生是無法承受的，不管學(xué)生的水平就進(jìn)行教學(xué)，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因此，教師在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，目的就是形成適應(yīng)不同學(xué)生的實際水平和能夠承受的教學(xué)模式，在執(zhí)行的時候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的使用程度的高低來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第三，有的老師只注重學(xué)生運(yùn)動水平的表現(xiàn)，忽略了心理上的表現(xiàn)，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不重視，這樣對于教學(xué)影響是很大的。因此，在實施分層教學(xué)的時候，要培養(yǎng)學(xué)生勝不驕，敗不餒的態(tài)度，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。每次教學(xué)結(jié)束之后，最好都能進(jìn)行總結(jié)，找出問題和不足的地方，幫助學(xué)生及時解決這些問題，避免分層教學(xué)的負(fù)面影響的出現(xiàn)。[3]

第四，有的老師對于學(xué)期末學(xué)生的考核都選用同一個標(biāo)準(zhǔn)，但是其實每個學(xué)生的基礎(chǔ)和進(jìn)步程度都是不一樣的，因此，教師必須切實的關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，因為每個學(xué)生能力的發(fā)展都不是一樣的，這樣才能讓考核的成績顯得更加的公平，而最終的判定的標(biāo)準(zhǔn)，最好還是結(jié)合學(xué)生自評，教師考評，學(xué)生們相互之間評價這三點(diǎn)來進(jìn)行最終的評判。

五、分層教學(xué)的實踐效果分析總結(jié)

為了驗證分層教學(xué)的應(yīng)用價值，對長治學(xué)院體育系14級選修網(wǎng)球課的48名學(xué)生的樣本進(jìn)行實證分析，如表1。

表1 分層教學(xué)實踐分析

參照美國NTRP標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到2.0水平即為具備網(wǎng)球基礎(chǔ)。

實例證明，選修網(wǎng)球課的48名學(xué)生里，有網(wǎng)球基礎(chǔ)的只有4人，其余的都是第一次接觸網(wǎng)球，初期分組考試的時候，合格率僅為8.3%，經(jīng)過一個學(xué)期的分層教學(xué)，合格率提高到了60.4%，由原來的4個人上升到了29個人，雖然合格率不能說很高，但是這本來就是一個循序漸進(jìn)的過程，只要總的方向是好的，就證明這種教學(xué)模式是值得推廣和提倡的。

綜上所述，分層教學(xué)對促進(jìn)高校校園中的網(wǎng)球教學(xué)是有非常重要的作用的，既可以讓老師能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，同時也可以讓學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)展。

［1］代秀付，趙傳生.分層次教學(xué)法在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中的實驗研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2009（2）:55-58.

［2］陳曉冬，肖爾盾，金長偉.高校網(wǎng)球課實施分層教學(xué)探討［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，24（4）:125-127.

［3］楊軍.高校網(wǎng)球課實施分層教學(xué)的實驗研究［J］.四川體育科學(xué)，2006，7（2）:142-146.

G807

A

1673-2014（2017）05-0091-03

2017—04—08

陳梟陽（1992— ），男,山西長治人，碩士，主要從事體育教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯 柴仲學(xué)）