議四角培養模型在高校公共體育教學中的應用
——以山西省高校為例

周銀

（長治學院 體育系，山西 長治 046011）

議四角培養模型在高校公共體育教學中的應用
——以山西省高校為例

周銀

（長治學院 體育系，山西 長治 046011）

文章從以人為本的角度出發，分析四角培養模型在高校公共體育教學中實施應用的可行性。認為，高校公共體育教學中可以實施四角培養模型，教學內容、教學模式、教學手段以及考核方式可以為其提供相應的依據、動力、前景、方向。

四角培養模型；高校；公共體育教學；應用；可行性

1 前言

馬克思關于人的全面發展理論中曾指出：人的本質不是單個人所固有的抽象物，而是一切社會關系的總和，即人的發展最終要實現和諧人格的發展。高校作為人才的培養場所無疑擔負著這樣的使命和任務，而教學便是實現這一任務的利器，公共體育教學則是這把利器的利刃。畢竟在公共體育教學中學生的體力發展、社會性發展更優于其他的教學，這也正是其突出的不可取代的功能。文章也正是基于此探索“四角培養模型”在高校公共體育教學中應用的可行性，進而為提升高校公共體育教學質量提供一些思路，完善體育教學，真正體現體育的育人功能。

2 研究對象與研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱相關文獻，了解研究現狀，為研究提供理論基礎。

2.2 問卷調查法

通過對山西省10所高校的1000名學生進行抽樣調查，發放問卷、回收問卷，為研究提供數據支撐。

2.3 訪談法

通過對10所高校的不同職稱級別體育教師進行針對性的訪談，獲得第一手資料。

2.4 數理統計法

對所獲得的數據進行整理、分析，為研究提供數據支撐。

3 結果與分析

3.1 四角培養模型

四角培養模型是一種培養理念，起源于英國，是英國青少年足球運動員培養的一種模式。在這種模式里，包涵四個層面的內涵即technical（技術的）、psychological（心理的）、physical（身體的）、social（社會的），基于此對青少年足球運動員進行不間斷的培養，最終實現其質的飛躍的一種訓練理念[1]。這種理念不僅凸顯了技能，更凸顯了人格即運動員的個性心理以及社會適應性，正是這種模式推動了英國足球運動的良性發展，推動了英國的常規體育教學的發展，得到了體育界的認可。

3.2 四角培養模型在高校公共體育教學中應用的可行性

可行性是指對過程、設計、程序或計劃能否在所要求的時間范圍內成功完成的考量。眾所周知，高校公共體育教學是一個有計劃的過程。大到教學大綱的制定，小到授課計劃的實施，也只有這樣才能使教學的展開成為了必然的可能，“四角培養模型”的應用具備可行性。具體表現如下。

3.2.1 教學內容的豐富性為四角培養模型的實施提供了充足的依據

教學內容是指教師將要在授課環節教授給學生的知識或技能，其是整個教學過程中必不可少的一個部分，教學內容不僅僅是知識的呈現更是價值觀的一種表達，教學內容的豐富性決定了授課效果的層次性。通過抽樣調查發現發現山西高校公共體育教學內容相對較為豐富，如圖1所示。

圖1 山西省高校公共體育教學內容調查統計表

從上圖可以看出，在調查的十所高校中幾乎每個高校都設有不同教學內容的體育課，而這些體育課無論教學效果如何，只要學生參與，學生的技能和身體素質就會得到一定程度的改善。再者，通過觀察發現各高校體育課的互動較多，如各種形式的比賽與自我展示，這些會使學生的社會性交往和心理素質得到完善，只是程度不同而已。因此高校的公共體育教學內容的設置可以為四角培養模型的實施提供前提和依據。

3.2.1 教學模式的多樣性為四角培養模型的實施提供了不竭的動力

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下，建立的與教學目標、教學內容、教學程序、教學方法相聯系的綜合的相對穩定的策略體系[2]。由于每門學科有其自身的獨特性，其教學模式也不盡相同。公共體育課也不例外，一般其都是在相對開放、空曠的空間里進行，師生間的交流、學生于學生間的交流相對較多，情感的釋放也較為充沛，而且上課氣氛相對輕松、活躍。強調在互動過程中有身體、情感與思維的參與，這三者缺一不可，而這三者也恰好體現了四角培養模型的四個條件，兩者相輔相成、相得益彰，前者的改進會推進后者的良性發展，具體體現如圖2所示。

圖2 體育教學模式及功能圖

3.2.3 體育教學手段的多變性為四角培養模型提供了廣闊的空間

體育教學手段是體育教學中師生相互傳遞信息工具、媒體和設備[2]。在公共體育教學中會因為教學內容的不同而采取不同的教學手段，因此在公共體育教學中采用的教學手段常常是多種多樣的，而且是多變的，這從問卷調查中可以得到很好的體現，如下表2所示。

表2 山西省高校公共體育教學手段調查表

從上表可以看出，在調查的十所高校中大部分的高校都采用了不同形式和作用的教學手段，通過這些手段激發學生的上課積極性，促進學生的心理健康。再者通過這些體育教學手段的實施如通過對不同體育器材的接觸可以為學生的身體、技能的展示提供平臺，促進其運動技能的完善。最后在教學手段實施中需師生的身體力行來完成，這不僅體現了人與人之間的尊重，更會在無形之中鍛煉學生的社會交往能力，促進其人格完善。可見教學手段的多樣性可以為四角培養模型的應用提供平臺、空間。

3.2.4 考核方式的靈活性為四角培養模型的應用提供了發展方向

作為一門實踐性較強的學科，通過考核可以很好地了解學生的發展狀況，因此其考核方式決定了學生的各種能力的發展層次。經過調查發現山西省高校公共體育教學中考核方式是多種多樣的，大部分的高校會根據課程的特點進行一些創新型的考核方式，而不是傳統的學什么究考什么。如健美操的考核問題上，大部分高校會采用讓學生在所學操化的基礎上進行創編考試，通過創編學生可以體驗團隊的合作、體驗成功與失敗、體驗自我效能感，實現人生的量變。而對于球類則更多的采用小型的比賽來進行考核，也是體育考核的一些大膽創新，但是這些創新迎合了學生的特點實現了學生興趣與能力的提升，實現了學生的身體、技能、心理、社會性的發展即四角培養模型的實現。

4 結論

四角培養模式作為一種獨特而又全面的培養模式，其不僅僅可以在足球運動中應用，在高校的公共體育教學中也可以應用，因為體育是全世界的一種文化盛宴，不同的運動項目之間在體能、技能、心理和社會性方面有著千絲萬縷的聯系。因此通過對這種規律的解讀可以看出，體育的教學內容、教學模式、教學手段、考核方式可以為四角培養模式提供依據、動力、空間以及發展方向，而這些也體育課開展的動力所在、魅力所在。

［1］彥中杰.從英國足球“四角培養模型”談青少年足球運動員培養理念［J］.體育教學.2016，（11）.

［2］陳建績.體育教學新論［M］.天津人民出版社，2002.12.

［3］李盛良.優化體育“四學”環節提升學生核心素養［J］.西部素質教育.2016，（23）.

［4］趙鳳霞,程傳銀,張新輝,李菊紅.體育核心素養模型構建研究［J］.體育文化導刊.2017，（01）.

［5］萬國華,廖慧平,楊小勇.論大學生體育素養的培養［J］.教育學術月刊.2010，（04）.

［6］彭新社,余時平,程曉磊.基于高職院校學生核心素養培育的體育課程體系研究［J］.運動.2016，（12）.

［7］劉向陽,秦志輝.內隱認知視角下體育運動技能的獲得［J］.西南師范大學學報（自然科學版）. 2005，（06）.

G807.4

A

1673-2014（2017）05-0094-03

2017—05—11

周銀（1980— ），女，安徽亳州人，講師，主要從事健美操、運動訓練學及公共體育教學與研究。

（責任編輯 柴仲學）