李雪峰

摘 要：漢語(yǔ)又稱為華語(yǔ)、中國(guó)話、中文等，有標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言之分。不同地區(qū)其語(yǔ)言有屬于自己的特點(diǎn)，有的方言已經(jīng)能夠形成獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。客家方言是國(guó)內(nèi)眾多方言的一種，其主要在廣西南部、廣東北部以及臺(tái)灣等地區(qū)。客家方言當(dāng)中包含了很多傳統(tǒng)觀念以及傳統(tǒng)文化，其有屬于自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的革新，客家方言也被運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，以增加教學(xué)樂(lè)趣，提升教學(xué)效果。

語(yǔ)文課堂給學(xué)生的印象是比較枯燥乏味的，而小學(xué)語(yǔ)文雖然充滿趣味性，但卻依然因?yàn)榻虒W(xué)模式的傳統(tǒng)性而導(dǎo)致課堂上的氣氛比較沉悶。語(yǔ)文課通常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的教導(dǎo)，要求學(xué)生使用普通話，糾正學(xué)生的發(fā)音。事實(shí)上，如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中以普通話為主，以地方方言為輔，將方言運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，也許會(huì)為課堂帶來(lái)更多的樂(lè)趣。

一、古詩(shī)解讀中的妙用

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中通常會(huì)有古詩(shī)詞的教學(xué)，而部分古詩(shī)詞在用普通話進(jìn)行解讀的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不完全理解的情況，而句子不夠押韻，學(xué)生也難以記憶。本身學(xué)生就對(duì)古詩(shī)的平仄沒(méi)有理解，教師在解釋古詩(shī)詞的時(shí)候如果再?zèng)]有讓學(xué)生理解，其更加認(rèn)為古詩(shī)學(xué)習(xí)非常困難。而在眾多的古詩(shī)詞當(dāng)中，部分古詩(shī)詞是從方言的影響當(dāng)中形成的，有些古詩(shī)詞可以運(yùn)用客家方言來(lái)解釋?zhuān)@種情況下，學(xué)生和教師都能夠感受到古詩(shī)當(dāng)中唯美的意境[1]。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以將客家方言融入到對(duì)古詩(shī)內(nèi)容解讀的教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生感受到不一樣的古詩(shī)韻味。

二、文言文解讀的妙用

對(duì)于小學(xué)生而言，文言文屬于未知且晦澀難懂的知識(shí)，文言文當(dāng)中蘊(yùn)含著很多生僻的詞句，這些詞句存在于歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，但與現(xiàn)代生活太過(guò)遙遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師利用客家方言來(lái)解釋文言文當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生們感受到語(yǔ)言的親切，能夠?qū)ξ难晕漠?dāng)中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣。如在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中有一篇文言文《兩小兒辯日》，其中有“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂”生活當(dāng)中，小學(xué)生也會(huì)討論太陽(yáng)的大小問(wèn)題，但由于其對(duì)于科學(xué)知識(shí)的匱乏，自然沒(méi)有對(duì)太陽(yáng)大小的概念。盡管在生活當(dāng)中常見(jiàn)，但也沒(méi)有關(guān)于太陽(yáng)大小的知識(shí)，其通常會(huì)根據(jù)書(shū)中的故事來(lái)了解。而該篇文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常會(huì)選擇以普通話直接翻譯的形式，從而讓學(xué)生了解到故事中對(duì)于太陽(yáng)的描寫(xiě)。這種解釋雖然已經(jīng)達(dá)到了直譯的效果，但卻沒(méi)有讓小學(xué)生完全了解其中的含義。教師采用方言的形式對(duì)該文言文進(jìn)行翻譯，“盤(pán)盂”在客家方言當(dāng)中就是“盤(pán)子”，而“如初”在客家方言當(dāng)中則是“朝”，也就是“早晨的”意思。當(dāng)教師給予學(xué)生這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生就能夠從中感受到對(duì)太陽(yáng)的比喻，了解和想象其中的意思。

三、白話文欣賞的妙用

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，課文朗讀的形式很多，很多有意思的故事情節(jié)和對(duì)話就能夠充分地體現(xiàn)出文章的特點(diǎn)。對(duì)于這類(lèi)文章，教師應(yīng)該為學(xué)生劃分角色，按照不同的人物性格讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并且朗讀好課文。但語(yǔ)文課上的普通話朗讀已經(jīng)成為一種普遍形式，學(xué)生們也已經(jīng)對(duì)該種朗讀形式習(xí)以為常，其并不會(huì)認(rèn)為該種方式有什么新意。如果教師讓學(xué)生運(yùn)用客家方言的形式進(jìn)行朗讀，學(xué)生們能夠情緒更加高漲，想要用自己所熟悉的方言以及妙趣橫生的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)出課文當(dāng)中并的故事。如在學(xué)習(xí)《秤象》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生分好段落，按照不同的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生運(yùn)用普通話來(lái)朗讀曹沖說(shuō)的話，反而讓這個(gè)故事中的主人公表現(xiàn)的比較普通[2]。但用客家方言朗讀，能夠讓學(xué)生們感受到曹沖的聰明伶俐，跳出課本的束縛。而在學(xué)生利用客家方言朗讀白話文的時(shí)候，教師允許學(xué)生適當(dāng)?shù)脑谄渲屑幼只蛘呤锹┳郑尷首x變得更加有趣，課堂氣氛也能夠快速活躍開(kāi)來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，盡管普通話才是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的規(guī)范字音，但在創(chuàng)新教學(xué)方法的時(shí)候，也可以將方言進(jìn)行巧妙的運(yùn)用。雖然不能鼓勵(lì)教師將方言作為主要的教學(xué)語(yǔ)言，但適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用客家方言，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容，也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周愛(ài)榮.方言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2004（12）.

[2]曾廣洋. 地域方言與語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（4）.