李紅波

摘 要：縱觀當今高中英語考試，閱讀理解始終是一個大項目。如何在教學中把學生的英語基礎打好，提高學生的閱讀理解能力，是值得廣大高中英語教師深入探討的課題。英語知識雖然是固定的，但英語教學方式是靈活的，內容是極其豐富的，教師要善于設計課堂，在教學當中發揮自己和學生的能力。文章針對提高高中英語閱讀能力的有效策略進行了探討。

一、緊抓詞匯量，養成好習慣

英語學習不同于其他學科的學習，它需要足夠的單詞儲備量和較強的語感，相比之下語法知識并沒有大多數人想像的那么重要。背單詞是學習英語的基礎，是沒有捷徑可走的辛苦之路。

以人教版的高中英語教材為例，教師在每個單元開始前應要求學生提前去背誦整個單元的單詞，包括workbook部分涉及的其他生詞。教材是學習英語的根本，它蘊藏著豐富的教學資源，而且它并不只包含表面上這些內容。不要放過任何一個角落的知識，充分挖掘課本知識，才能提高資源的利用效率。學生只有養成了這種良好的習慣，其單詞量才能漸漸地跟上去。

二、培養語感，訓練直覺

培養語感最重要的是要注重對學生閱讀能力的培養。對于課文，要充分利用有限的課堂時間，引導學生不厭其煩地反復朗讀，做到心中有數。一些經典的詞句，比較重要的句式、語法或語言習慣，教師自己在備課時要弄清楚，在課堂上向學生講解起來才比較完整。如果有必要的話，還可以讓學生把全文都背誦下來，這既是對語言的“模仿”，也是對背景知識的積累。

語感是看不見摸不著的，但它是一種可以被掌握的能力，也是能為學生的閱讀理解提供巨大幫助的東西。良好的語感一定是來自堅持不懈的閱讀實踐和豐富的知識積累。教師在課堂上也應該不遺余力地向學生進行文化輸出，在介紹英語文化和背景知識的時候保持客觀的態度就可以了。

舉例來說，我們都知道西方人普遍比較直白，中國人普遍比較含蓄。西方人在聽到別人夸獎自己的時候會說“謝謝”，并坦然地接受別人的贊美，而中國人通常會非常謙虛地說“哪里哪里”，并反過來贊美別人一番。在人教版高中英語必修四課本的第四單元“Body Language”中，還介紹了肢體語言上的差異。在中國，點頭是“yes”搖頭是“no”，而在有些國家（如印度）則用搖頭代表“yes”。如果學生不了解這種差異，對閱讀理解來說其結果可能是致命的。

三、鼓勵自主學習，提高課堂效率

完美的課堂設計是非常重要的，但教師的課堂教學難免會帶有主觀因素，這將不利于學生發揮學習自主性，有時候教師的主觀意愿太強烈甚至會傷害學生的自由發揮。許多學生往往課上明白、課下糊涂，根本問題在于上課的時候就處于一知半解的狀態，而教師又只是一味地講解，并不與學生產生深入的互動，因此無法在出現問題時對癥下藥。

教學的高級境界，不是讓教師成為課堂的中心，而要把課堂的主動權交還給學生，發揮學生自主學習的能力。在課堂上要鼓勵學生回答問題或者發表意見，提出自己的困惑，當學生表現良好時，要及時地給予適當的鼓勵；當學生表現欠佳時，也不能一味地責難，而應對其努力做出充分的肯定，并且幫助學生分析學習過程中遇到的問題。教師一定要鼓勵學生在課堂上提出問題，從解決困惑中獲得樂趣，增強學生的自信心，提高課堂效率。

教材是教學的根本依靠，但光有課本上的閱讀量是不夠的，課外還應安排相應的訓練，并且一定要養成規定時間做題的習慣，這樣才能提高學生的閱讀效率。做閱讀理解題也要掌握科學的方法，先看問題再閱讀文章不失為一種有效的策略。問題可以給人提供一個大概的框架，并有目的地捕捉關鍵的信息。對于重要信息，一定要告誡學生養成做標記的好習慣。

在目前的高中英語學習當中，閱讀理解仍然是一個占比很大的點，可以說“得閱讀理解者得英語”。閱讀理解能力的提高不是一蹴而就的，教師應該以靈活的手段、科學的方法和活躍的課堂來為學生打開英語學習的大門。關于如何培養和提高農村高中英語閱讀理解能力的有效策略的課題，還有待廣大教師更深入地探討。

參考文獻：

[1]朱洪斌.高中英語閱讀理解能力的培養和提高途徑探討[J].中學生英語，2017（12）.

[2]李炳標.淺談高中英語閱讀理解能力的培養和提高[J].教學與管理，2002（9）：45-46.