學科理解下化學思維課堂的構建

束娟娟

摘 要：許多教師的化學教學現狀不容樂觀，那么要想化學課堂能起到好的教學效果，進行化學教學時，教師需要引導學生理解化學這門學科，并為學生構建思維課堂，使學生能在這樣的課堂上得到鍛煉，提升能力。以“常見堿的化學性質”為例展開分析。

關鍵詞：學科理解；化學思維課堂；常見堿的化學性質

化學本身是一門實踐性學科，學生學習化學時需要對該學科有一定的理解，并通過對化學知識的思考來進行學習，但現在學生的化學學習受多種因素影響，化學教學已經成為一種“記憶式”教學，學生也轉化為一種“記憶式”學習，因此許多學生認為學習化學只要記憶相關的內容就可以。這種思想與教學模式是不利于學生思維發展的。

一、以教材著手進行挖掘

教材內容一般是按照各個階段學生的能力、學生在該階段應該掌握的知識進行編排。那么構建思維課堂也需要從教材內容著手去進行。在這一課的內容中介紹了兩種堿，一種是NaOH，另一種是Ca（OH）2，從教材內容就可以看出，這是以對比的形式展開課程的，那么就可以將這種思維引入課堂中去。兩種堿屬于同一類物質，學生在以往的化學學習中也接觸過類似的學習形式，例如，金屬性質等。這樣學生就可根據教材內容自己能理解可依據類別展開學習。在之前的化學學習中學生簡單的了解過Ca（OH）2與二氧化碳能進行反應，有了這樣的認知后，教師就可以通過教材中的這些內容來引導學生進行思維的轉化，讓學生感受以類別法來研究一些物質性質的價值。教材中除了這一類別法的研究，還涉及其相似性質問題，這一性質的相似是由于它們之間的結構相似，教師還可以通過教材的這一內容去讓學生理解結構決定性質。這些宏觀上的內容教師引導學生去了解后，還要繼續發掘教材中的微觀內容。從兩種堿的方程式來看其中都有OH-，那么就需引導學生來進行思維的跳躍，其水溶液中含有它，那么其化學性質相似也與這一點有直接關系。通過教師對教材內容的引導，學生的思維也在逐漸轉化，由整體看局部，由宏觀到微觀，最終使學生形成一定的思維意識。這樣學生能有效地理解化學學科的內涵，也可促進教師化學思維課堂的構建。

二、以實驗創設發展思維

一切的理論沒有實驗的驗證是不足以站穩腳跟的，尤其是化學這門學科，如果教師在教學時只告訴學生哪種物質與哪種物質反應形成什么，學生能記住，但并沒有了解其內涵，學生的思維在這樣的教學中也不會有所發展。所以，教師在教學中需要通過實驗的創設來發展學生思維。筆者以教學中的真實片段展開論述。

師：科學家們在研究出物質的性質前對物質的性質也不夠了解，他們也是先進行猜想，然后一步一步進行驗證的。那么你們之前了解過Ca（OH）2能與二氧化碳反應，那么現在來猜想一下，氫氧化鈉是否也能與它進行反應呢？你是怎樣想到它是否能進行反應的，如果你的猜想是能夠反應，那么就必然會產生一定的方程式，能將其表示出來嗎？（在提出問題后給學生思考時間，大部分學生的回答是可以反應的，并說出了一定的理由。）師：你們根據二者的相似性質來分析可以反應，理論上的確可以這樣想，但任何的猜想都需要實驗來驗證。（開始操作）在操作中學生發現，氫氧化鈉與二氧化碳好像并沒有反應，因為二者在接觸后幾乎沒有什么變化，這時筆者詢問學生，它們到底有沒有反應呢。這時有學生回答，“剛才我們預測了它們之間反應會產生碳酸鈉，那么能不能想個辦法驗證是否產生了碳酸鈉，這樣就能確定它們是否反應了。”其他學生紛紛附議，筆者給學生呈現了幾種可以解釋這一問題的方案。讓學生去驗證，最終學生發現了它們之間反應了。這個過程是由學生進行猜想、驗證、分析問題、解決問題。這是一個完整的思維轉化過程，有利于學生對化學學科的理解，同時促進學生的思維發展。

三、以方程式拓展培養發散性思維

許多教師在進行化學教學時對化學方程式沒有一個良好的意識，只是讓學生去記憶化學方程式能將其配平等等，然而化學方程式在學生進行化學學習時有很大的價值，它集合了許多化學內容，例如物質、條件、微觀、規律等等，如果教師能以化學方程式來進行拓展可以有效培養學生的發散性思維，在課堂上筆者引導學生通過Ca（OH）2與二氧化碳反應的方程式來進行拓展，提出了幾個問題：“要檢驗某氣體是CO2，可以選擇什么試劑？久盛石灰水的試劑瓶，瓶壁上會附有白膜，其成分是什么？一種牙膏摩擦劑是輕質碳酸鈣，請指出CaCO3的一種生成途徑？請解釋用石灰漿抹的墻壁剛開始為什么會有水珠？（會出現“冒汗”現象）”學生通過化學式的觀察很快就能將這些問題思考出來，如果教師不以化學方程式來進行相關的引導，單獨就講述問題內容，學生不容易理解，那么也由此看出化學方程式是一種化學學習的思維工具。

總之，化學思維課堂的構建需要教師從教材著手進行挖掘，并逐步引導學生進行思維的轉化，構建思維課堂，理解化學學科，提升化學學習能力，促進學生思維發展。

參考文獻：

梁玉彩.類比時的異常現象在中學化學教學中的重要性及其應用研究[D].陜西師范大學，2013.

編輯 溫雪蓮