淺析智慧認知網絡的形成與學生認知個性化需求的發展

黃盛

[摘 要]智慧認知網絡的形成使教育系統由信息化向智能化整體躍升，連接著學生的日常生活、學習、工作與未來。學校不再是一個靜態知識的倉庫，而是因網絡信息匯聚成為一個開放的、流動的、擁有活力和個性化的地方，更加廣闊的學習空間和豐富多樣的學習形式，能充分發揮學生的主觀能動性，滿足認知個性化的需求，促進教育理念和學習方式發生變化。

[關鍵詞]智慧網絡；學生認知；個性化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.146

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）24-0-02

1 智慧認知突破了時空限制

1.1 知識學習打破了時間限制

信息時代，社會、職業、生活發生急劇變化，人們需要更新知識，以獲得新的適應力。很多人覺得知識缺乏了，可以回學校學習，但現有的學校教育體系不能完全滿足認知需求，大家需要靈活的、多樣的、優質的、終身開放的教育。

移動互聯技術讓學生獲取知識更為便捷，學習不再是以前單純的拜師學藝，而是在網絡上求科普，突破了時間的限制，即使已經不是學生了，也能在想學習的時候進行學習。

1.2 教學聯通打破了空間限制

隨著教育信息化的深入，人們的教育思想觀念看似在回歸，而實際上是按螺旋方式上升的。在傳統校園教學環境中，常規的教學手段與教學方法非常重要，傳統課堂教學在知識傳授、社會性、互動性方面具有巨大優勢。

遠程網絡教育、在線教育、企業培訓管理系統等，基于信息技術的教育平臺打破了空間限制，運用強大的數據庫支持形成了整套專業、高效、科學的教育管理模式和學習模式。其可為學生獲取學習資訊，提供學習平臺，支持各種格式的課件及講義（如AICC、SCORM、視頻、PPT、Word等）的在線學習；滿足在線考試的題庫維護、策略組卷、考試監控、成績分析等要求；建立了靈活、安全、分級的教學管理控制體系，實現了教學的電子化管理和監督。現代教學與傳統教學在碰撞中逐步融合，成為傳統教學優勢互補的混合式教學。網絡化學習、視頻云、互動教學、考試題庫能夠快速搭建專屬教學的公共服務平臺，學校、教師、學生都不是孤立的，教學是聯通的，有價值的信息源在此匯聚、分析、重生，打破了空間限制。

2 認知個體的學習風格類型

學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成固有模式，具有鮮明的個性特征。

2.1 從認知風格角度分為場獨立型與場依存型學習者

心理學家把外界環境描述為一個場，場指的是獲取信息的環境。場獨立型學習者往往用思維主宰一切，欣賞實際行動和長期計劃，對思維的依賴使他們邏輯性強、善于分析、機靈果斷。場依存型學生往往需要尋求他人的幫助，希望通過互動討論獲取知識。傳統以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力，比較適合場獨立型學生。場依存型學習者更加傾向于協作學習，比較喜歡依賴于教師的督促和鼓勵，對探究學習的參與度較低，容易受外界環境和事物的影響，在網絡學習環境中，他們可以自由表達自己的觀點和想法。在傳統的教育教學過程中，教師極少關注學生的認知方式等因素，忽略了因材施教的原則。如果教師了解學生的認知方式和個性特點，根據其特點設計教學策略、提供教學資源，就會提高其學習效率、學習成績，不斷提高學生的學習能力。

2.2 從知覺力角度分為視覺學習者、聽覺學習者、觸覺學習者

每個人都習慣于用某種感官系統去感受世界獲取知識，有的靠眼睛洞察世界，有的靠耳朵聆聽世界，而有的用手觸摸世界，所以學習風格是有差異的，大致分為3種：視覺學習者、聽覺學習者、觸覺學習者。

視覺型的學習者主要通過視覺進行學習，對色彩、明暗、空間深度特別敏感，接收及處理圖像、實物資訊比較強，擅長閱讀文字資料；通過“看”書本、黑板、圖片、屏幕上的學習內容能達到理想的學習效果，視頻課程、復習資料和模擬考試，對視覺學習者幫助甚多。

聽覺型的學習者主要用聽覺去聽世界，對聲音特別敏感，強于接收及處理語言資訊；通過“聽”課、聽錄音或參與口頭討論，故講授、討論等傳授模式均有利其學習。

觸覺型的學習者主要用肢體去感受世界，他們喜歡與別人近距離接觸、身體語言較多，喜歡運動及動態活動。學習時總有動作配合，如在上課或自學時手上總是拿著筆，坐立不安、搖晃椅子。傳統學習方式會讓觸覺型學習者處于不利地位，出現閱讀困難、學習能力缺失、學習成績不太好和粗心大意等特點。

2.3 從經驗作用角度分為發散型、聚合型、同化型、順應型學習偏好

美國教育心理學家庫勃認為經驗在學習中起的作用很大，可以把學習看成是經驗改造、產生知識的過程，在學習的整個過程中特別重視經驗的挖掘、提煉、改造、總結和推廣。他認為學習過程周期由4個相互聯系的環節組成，即具體經驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。

根據對這4個環節的偏好，研究人員將學習者分為4種主導的學習風格。發散型學習偏好以具體經驗和反思觀察為主，想像力、情感十分豐富，在解決問題時，學習者善于采用發散性思維，從多個視角對問題進行全面思考，考慮多種假設，兼顧到解決問題的各種可能性。聚合型學習偏好以抽象概念和積極實踐為主，喜歡與他人合作完成任務，學習者根據已知的信息，利用熟悉的規則，朝著一個方向思維，以找到解決問題的答案。同化型學習偏好以反思觀察和抽象概念為主，喜歡閱讀、演講、思考，傾向于很快地將新信息同化于原有信息之中，而不作精細的劃分。順應型學習偏好以積極實踐與具體經驗為主，喜歡模擬、訓練、實操，傾向于精確地感知新的信息，運用精確的標準識別新的信息，并使新信息歸入它應屬的合適類別。

3 智慧教育體現了學生認知個性化的需求

3.1 洞悉學生認知個性化

智能教育數據是全學習過程的實時采集，可根據歷史數據進行統計歸納，關注每一個個體學生的微觀表現，在數據中發現規律、發現表象背后的問題。在多變、不確定、動蕩的背景下作出智能決策，洞悉學生認知高度個性化特征，通過數據分析建立學生的個人認知地圖。

3.2 適宜學生個體的認識水平

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教育行業也一直關注學生個體認知的多樣化，鼓勵教學方法的多樣化。隨著互聯網的發展及應用的普及，出現了視頻、微課、題庫和答疑等多種網絡在線學習形式，其中在線練習、考試、題庫類產品約占41.18%，在線錄制課程類占35.29%，實時在線語音或視頻教學占23.53%。

2012年開始發展起一種有參與、反饋、作業、討論、評價和考試的完整學習模式，即慕課MOOC（Massive Open Online Course）。它以網絡為載體，學習者可以通過在線論壇、創建學習型小組、線上線下互聯等方式進行互動和交流；尊重學生在學習過程中所表現出的不同認知水平，盡可能地讓所有學生都能主動參與，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的獲取知識的策略。

4 構建虛實融合的智慧教育生態

社會發展變得越來越互聯化和智慧化，亟待較開放的教育資源共享平臺，學習不是一個割裂的空間，而是一種生態環境，學生彼此、教師、學校及社會專業人士之間存在著各種形態的互動關系，學生認知的個性化需求明顯凸現出來。以物聯網、云計算、大數據、泛在網絡為代表的新一代信息技術的快速發展，正在將學生教育教學推向一個新的高度。

互聯網時代的教育新形態，由信息化向智能化整體躍升，連接著學生日常生活、學習、工作與未來，學習不僅在學校和課堂，而是貫穿于終身，需要構建虛實融合的智慧教育生態。智慧教育生態是更加廣闊的學習空間和豐富多樣的學習形式，高度開放的、彼此影響的、可持續發展的整體，要充分發揮學生的主觀能動性，滿足學生的個性化需求，為轉變教育理念和學習方式提供可持續發展的能量。

主要參考文獻

[1]呂金蘋.教育虛擬社區中場依存型學習者的學習行為研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2014.

[2]孟利民.淺析慕課發展對中國高等教育影響[J].中國教育信息化，

2016（14）.

[3]田玥.高校智慧教育生態發展新挑戰[J].亞太教育，2016（31）.