有效融合提升課質

陳美蘭

摘 要：信息技術與語文學科的融合悄悄地改變著我們的課堂，學生不再是課堂的守望者，而是課堂的積極參與者；課堂不再是少數優秀生的小舞臺，而是全體學生個性化的大平臺，這改變了學生的學習方式，優化了教學模式，提高了課堂教學實效。

關鍵詞：信息技術；課前導學；課后遷移

課程整合，是教育信息化發展的必然趨勢，信息技術與閱讀教學的整合是時代發展的必然要求。21世紀是“知識經濟”時代，信息技術飛速發展，給教育帶來了許多機遇與挑戰。合理運用多媒體教學設備，實現信息技術與學科教學的融合，成為促進教師專業成長的一條快速通道，成為引導學生 “學會—會學—愛學”、啟迪學生的智慧、促進學生學科綜合素養發展的舞臺。那么信息技術如何與語文學科有效融合呢？

一、利用信息技術于課前，讓導學更有針對性

預習是學習的好方法，能夠提高課堂學習效率。通過預習，學生了解了大致的內容，對不懂的地方早已在心中打了問號，聽課時自然更有針對性。在聽課時，因為預習過，思維不會受困于對內容的不熟悉，思維的主動性得到提升，變一直被詬病的被動聽課為主動聽課，變低效的盲目聽課為帶著問題聽課，課堂學習效率得到大大提高。但是一直以來，我們給學生布置書面預習作業，要花不少時間回收、批改，常常還來不及了解學生的預習情況就要進入新課的教授。

當教學際遇信息技術的迅猛發展，原先備受困擾的狀況發生了巨大的扭轉。比如，在教《乞巧》這一課前，筆者通過省教育資源公共服務平臺發布了課前導學作業：（1）查找《乞巧》詩人簡介。（2）收集有關乞巧節風俗的課外資料。（3）查找有關乞巧的民間故事。同時，筆者為學生提供了學習素材，上傳了“乞巧節簡介”和不用下載即可播放的“乞巧視頻”，幫助他們進一步理解課文。通過該服務平臺，筆者只要點擊“回答情況”，每個學生完成預習的情況便一清二楚。通過瀏覽學生所提交的作業信息，筆者發現他們對乞巧節的風俗很感興趣，搜集的資料特別豐富。

二、巧用信息技術于課中，讓語文課堂更精彩

1.化枯為趣，激發情趣

信息技術帶來了交互式電子白板，給予教學內容多方位的展示，引發學生積極參與，能夠更好地促進生生、師生之間的互動協作。如，交互式電子白板中的批注、拖動、拍照時時上傳功能，以其圖文并茂，直觀性強的特點，讓教學充滿趣味，不僅增進了學生對教學內容的理解，還激發了學生的學習激情。

在《富饒的西沙群島》一課中，筆者針對本課寫景文的特點，特別設計教師化身為導游引導學生學習，讓學生在文中找出旅游景點，并利用白板上批注出旅游景點，課堂由老師主導轉為學生主動學習，學生成為學習的主人，這樣化枯燥為有趣，激發學生學習興趣，使學生樂于全身心投入學習，大大提高了學習效果。

2.化難為易，啟迪思考

在教學中，教師適當地運用多媒體，去激發學生的靈感，啟發學生的想象力，開啟學生的心智，達到理解知識的目的。

如，在進行四年級下冊《生命生命》教學時，對于“生命是什么？”這個問題作者沒有從正面回答，而是從“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”等幾件小事展示了生命的意義；雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。利用多媒體畫面展示，學生易于理解作者所表達的人生態度：學會珍惜生命，珍惜時間，決不能讓它白白流失，使自己活得更加精彩。

3.化靜為動，身臨其境

巧用信息技術，會帶來意外的驚喜。筆者利用白板拖動功能，常常讓課堂由靜變動，讓學生看到學習是這樣生動有趣。如，在《富饒的西沙群島》一課中，課文中所描寫的珊瑚、海參、龍蝦、魚類等生物，作為遠離海洋的學生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇。為了讓學生走進文本，生動活潑地學習，筆者就化靜為動，突破時空。在學生匯報學習思考時，伴隨他的反饋在白板上相應地拖出珊瑚、海參、大龍蝦等圖片，孩子們被眼前五彩繽紛、活靈活現的海洋生物給吸引住了，個個瞪大眼睛，仿佛已置身于海底世界，邊盡情欣賞，邊嘖嘖稱贊。多媒體的運用幫助學生對文本有了更直觀的感受，也使得他們對文本的寫作方法有了更深入的體會。

4.化遠為近，練筆分享

巧用信息技術，能促進師生間的交流互動。如《富饒的西沙群島》第二自然段對珊瑚的描寫和第四自然段對各種各樣的魚的描寫，都用了比喻和排比的修辭手法，寫得生動、形象、活潑。此處，筆者設計了讀寫結合的環節，引導學生抓住特點，展開想象，用修辭手法進行仿寫。有了這些精彩圖片作為基礎，學生情緒高漲，寫起來得心應手，妙語生花。在分享環節，為了讓學生更便捷地享受成功的喜悅，筆者運用了“希沃”白板實時拍照上傳功能，把學生寫的練筆拍下來，上傳到白板上。巧用信息技術獲得了高效的切換，生動的展示，讓學生更直觀地分享互動，在愉悅的情境中高效獲得了語文知識，培養了學習能力。

三、巧用信息技術于課后，讓練習更多樣化，教學更扎實

1.信息技術成效在線檢測

教學的成效如何自我監控，如何及時有效發現問題并及時服務于教學呢？筆者利用手機家校幫，針對學生水平的差異，設計了難易程度不同的五道課后練習題，主要是以選擇、判斷等客觀題型進行呈現。如果做錯了，還有標準答案供學生參考學習。

教師從系統已生成的大數據分析，不僅可以了解全班學生完成的總體情況，也可以查看某個學生的答題情況，還可以針對本次的課后習題進行分析，比如：筆者發現《乞巧》的五道課后習題，第4題學生完成得不夠理想，錯誤率較高，針對這道題，筆者進行重點講評。通過查看詳情，知道哪些同學做對了，哪些做錯了，還可以對個別同學課后輔導。

2.信息技術讓課后作業生動起來

信息技術讓作業也有了溫度。筆者在課后布置音頻、視頻等作業，比如背誦，讓學生使用手機錄音，聲情并茂地背誦并上傳，這樣突破了時空的限制，改變了以前同桌互背、教師抽背的傳統檢查模式。當然，我們還可以布置圖片作業，并同步呈現在平臺上的班級圈中。

參考文獻：

[1]徐飛.高中語文教學與多媒體整合[J].中國教育技術裝備，2012（10）.

[2]李俊霞.多媒體在中學語文教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2012（10）.

編輯 郭小琴