在課改中探索 在探索中成長

高麗新

摘 要：列夫·托爾斯泰曾經說過，知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。英語學習也理應如此。然而，在傳統的英語課堂教學中，教師長期充當著“演講者”的角色，忽視了學習的主體——學生，嚴重扼殺了學生思維的積極性，學生在英語課堂上只是被動地擔任“聽眾”，師生互動少，因此，在英語課堂上如何調動學生思維的積極性就成為能否提高教學質量和學生學習效果的關鍵所在。

關鍵詞：學生思維；積極性；學習效果

眾所周知，“課堂是我們教學的主陣地，更是現如今我們課改的主陣地”，因此必須要切實地提高課堂教學效果。當然，提高課堂教學效果并不是一句空話，這著實讓我發愁。正當我一籌莫展之際，學校下發了關于高效課堂的學習資料，我明白了：高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，大力提高課堂教學中學生的參與度，充分發揮學生在課堂活動中的主體作用。而這些調皮的學生往往都特別聰明，我何不調動起他們思維的積極性呢？

列夫·托爾斯泰曾經說過，知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。英語學習也理應如此。然而，在傳統的英語課堂教學中，教師長期充當著“演講者”的角色，忽視了學習的主體——學生，嚴重扼殺了學生思維的積極性，學生在英語課堂上只是被動地擔任“聽眾”，師生互動少，因此，在英語課堂上如何調動學生思維的積極性就成為能否提高教學質量和學生學習效果的關鍵所在。我想：班里為什么會有這些不認真聽課的學生呢？或許就是因為我沒有調動起他們學習思維的積極性。接下來的日子，我備課更加認真了，盡可能地考慮到學生，考慮到怎樣才能調動起學生思維的積極性。例如，在上一節關于動物的單詞課時，我感到特別開心，因為整堂課上學生的思維火花都在不停地綻放。我知道唱歌是學生們喜歡做的事，所以一上課就以一首好聽的Hello歌快速地吸引了學生的注意力，同時也為之后的學習做好了鋪墊。緊接著我便創設了小豬過生日的情境，讓學生來猜參加party的動物們。然后一一揭曉答案：pig，duck，cat，dog and bear。（此處板書可以把pig，duck，cat，dog and bear這五個單詞全部寫出，讓學生根據老師的讀音選出正確的單詞。一方面可以鍛煉學生的聽力水平，另一方面也可以讓學生明白輔音字母的發音與漢語拼音是很相似的。）在講到bear這一詞時，我引入了孩子們比較喜歡的動畫形象熊大和熊二，（此處既能很好地調動起學生學習的積極性，又很自然地拓展了熊大、熊二的英文表達。）孩子們高興極了，都爭先恐后地與熊大和熊二打招呼、說Hello。我便借機讓孩子們與剛才所學的動物們都打打招呼、說Hello，這樣就覺得前面的唱歌不是為了唱歌而唱歌，而是為孩子們與小動物們打招呼，進行語言交際提前做好了鋪墊，真正地做到了“課伊始、趣味生”。

隨后就是操練環節，通過Lets do 這一活動，一方面調動學生學習的積極性，另一方面檢驗學生單詞和含義是否匹配，很好地過渡到板書的修改上。（此處可以讓學生在單詞上加上幾筆，形成簡筆畫。這個簡筆畫是融單詞的形狀與動物的長相于一體的，讓學生一看這些簡筆畫就明白單詞是什么意思，做到了形義結合。）這一環節極大地調動起了學生思維的積極性。再通過Lets chant這一歌謠的形式初步訓練學生利用讀音規則來拼讀新單詞的能力。最后創設了光頭強抓住熊大和熊二，大家一起來營救熊大、熊二這一情境（設置了闖關的游戲來營救熊大和熊二，這里所設置的游戲都是有梯度的。爭取做到讓優等生吃好，中等生吃飽，學困生吃到）。在大家的齊心協力之下終于成功營救出了熊大和熊二，與此同時也讓學生們明白了一個道理：動物是我們的朋友，我們應該保護它們。營救完熊大和熊二后，繼續為小豬過生日，齊唱生日歌，保持了情境的完整性，同時也將本節課推向了高潮。課后，孩子們都說“太好玩了”，有的學生還在唱生日歌，有的學生跑到我跟前說：“老師，熊除了熊大熊二還有翠花呢”，看得出孩子們喜歡這樣的英語課，既輕松又能調動起學習的積極性。

可見，質疑與設障都可以調動學生的思維，教師在授課中應多質疑、多設障，這樣才能使學生開動腦筋去思考，從而加深對知識的理解。

總之，課改如一縷陽光照進了我們的課堂，給許多學校、教師帶來了前所未有的機遇與挑戰。所以，教師不能僅僅關注“傳道，授業，解惑”，更應以培養學生的創新思維為重要目標。只要我們開動腦筋，一定能找到更多的培養學生創新思維的突破口，也一定能讓學生的思維火花盡情綻放。

參考文獻：

[1]高媛.小學英語詞匯教學改進策略研究[D].天津師范大學，2014.

[2]惲慧.小學英語課堂情境創設有效性的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

編輯 郭小琴endprint