“音—境—情”三位一體的音樂教學模式初探

陳蕾

摘 要：通過研究“音—境—情”三位一體音樂教學模式的內涵、操作方法以及案例分析，從方法論的角度探索出音樂課堂教學更有效、更審美的一種教學模式，“三位一體”的教學模式實現了音樂課堂的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值以及文化傳承價值。

關鍵詞：模式內涵；模式要素；模式操作

情動于心而載于音，音源于情而系于境。音是情的傳達，情是境的升華。把“音、境、情”結合，為學生樂而教，為音樂美而學，于音中感受情，在情中體驗趣。于是“音—境—情”三位一體的音樂教學模式便在促進學生審美素養的過程中激發著生命的光華。

一、模式內涵

“音—境—情”三位一體音樂教學模式，是以學生的學習心理為基礎，以音樂課程的審美價值為目標，從方法論的角度探索使音樂課堂教學更有效、更審美的一種教學模式。

（一）模式結構及內涵

音、境、情作為音樂教學過程中的重要因素，對于音樂教學，對于審美素質發展有重要影響。教育家們的觀點告訴我們，音樂學習活動中感知首先是從聲音開始的，一切感情體驗與聯想都要以音樂感知為基礎，由此，結合課堂教學實踐，我們從學生的心理和課程的審美價值出發，緊緊抓住“音、境、情”三個要素，立足于情（出發點和歸宿），重視音的作用（突出音樂學科特點），通過想象與聯想塑境（形象、意境），引導學生在“境”（課堂氛圍、心理體驗）中感受音樂的愉悅與美好，建構起了“音—境—情”三位一體的教學模式。

（二）模式要素理解

1.音

主要指音樂課堂教學中為實現教學目標，教材所提供的聲樂、器樂作品音響，包括學習中的演唱，以及其他輔助音響?！耙簟笔且魳氛n堂教學的起始條件，是“境”的對象，是“情”的源頭。

2.境

把“境”列為音樂課堂學習中的重要因素，是根據課堂學習心理的理論來思考的。“境”在音樂課堂教學中常常是不可分割地聯系在一起的。

3.情

音樂是情感的藝術。音樂課堂要培養學生的審美素質，審美情感是審美素質的主要構成要素。因此，發展審美情感是音樂教學的重要目標。

二、模式操作

教學模式只是一種策略，是一種特定環境下實施有效教學的手段。其目的在于實現音樂課堂的審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。

（一）精于用音，巧于塑境，樂于傳情

1.精于用音

音樂是音響的藝術，離開了音響，音樂就不存在了。音是條件，是前提，是開始。包括師生的歌唱或是欣賞器樂演奏，一切為音樂教學目標實現的音響，在教學中要時刻注意對聲的合理、有效運用，要善于用音為境的塑造、情的傳達服務。

2.巧于塑境

每當我們動情歌唱時，腦海里常常會浮現出關于作品音樂形象的畫面，而這畫面又會深深影響我們的心境，打動我們的心靈，引發我們的情感共鳴。因此，教師應善于創設一種場景（課堂氛圍），引導學生主動理解“樂境”，并讓學生始終處于音樂教學的情景之中。

3.樂于傳情

審美情感是學生審美素質的重要方面。樂于傳情，基本內涵是在我們的音樂課堂教學過程中，教師要把培養學生的審美情感作為最重要的出發點和歸宿，作為教學的主要目標。

（二）變式的運用原則與方法

1.“情”在前的變式

要素“情”在前的變式有兩種：“情—音—境”與“情—境—音”。它們是主模式在教學方法上的變化，有助于音樂教學設計上培養學生審美情感的、課堂整體特色的呈現。把情放在前，總目的在于以情激情，激發他們的學習動機，調動其學習熱情；以情悟情，體驗作品情感，升華審美情感。

2.“境”在前的變式

要素“境”在前的變式有兩種：“境—情—音”“境—音—情”?！熬场痹谇暗淖兪剑鳛橹髂Ｊ皆诰唧w教學環節上的運用，特別有助于激活學生的思維，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。

3.“音”在前的變式

“音、境、情”既是變式，也是主模式。

在中小學音樂教學中，音是條件，是前提，是音樂學習的開始?！耙簟痹谇暗淖兪?，其基本價值在于，“用音來調試心理”“用音來培養聽覺習慣”?！耙簟痹谥髂Ｊ街校仁菍W習的條件、材料、體驗的對象，又是音樂課的特征的體現。境的體驗與完善，情的體驗與表現，都是在“音”這一條件的基礎上開始的?！耙簟笔情_始，也是結束。

“音—境—情”三位一體的教學模式，是在音樂教學的實踐中產生的，是為了更好地體現音樂學科的特點，更審美化地開展音樂課堂教學，更好地提高音樂教學質量，從教學方法上進行的探索嘗試。正如曹理先生所說：“教學模式的內部機制和結構并不是一成不變的，它總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷得到豐富、創新和發展，從而日益完善，是一個動態的開放系統?！?/p>

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint