SECI模型對足球教師專業共同體知識創新與發展的啟示

王健

摘? 要：SECI模型是知識管理中的一個重要的理論，是一種螺旋式的知識轉換生成模型，日本學者野中郁次郎在知識分類的基礎上對于隱性知識與顯性知識之間的轉化關系進行了系統的闡述，并且提出了顯性知識與隱性知識之間相互轉換的SECI模型。SECI模型最初提出并且運用于管理學的領域，但是隨著教育學領域學者的關注和研究，其已廣泛地被運用到教育領域中。基于目前校園足球的師資現狀以及項目特點，本文在此基礎上希望基于SECI模型理論構建足球教師共同體，借此達到提升足球教師教學水平的目的。

關鍵詞：SECI模型;足球教師;專業共同體;知識創新與發展

中圖分類號：G807.0? ? ?文獻標識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.029

伴隨著《中國足球改革發展總體方案》的提出，足球改革已經上升到了國家戰略的層次，并且在方案中也提出了校園足球發展的具體目標，在目前全國中小學校園足球特色學校 5000 多所的基礎上，2020 年增加到 20000 所，2025 年進一步增加到 50000 所。但是校園足球師資卻是足球改革中不可忽略的問題，問題主要反映在實戰經驗不足、教學經驗欠缺、缺乏系統的理論知識、缺乏科學有效的教學方法等方面。國家也開展了各級校園足球培訓課程，期待提高校園足球教師的教學能力。

本文針對目前校園足球師資的現狀提出建設基于SECI模型基礎上的足球教師學習共同體，期待利用SECI的知識轉化模型使足球教師的教學知識得以螺旋式的上升和積累，促使教師自發參與到學習共同體中，提高教學水平。

1 SECI模型理論

1.1 顯性知識以及隱性知識

隱性知識也被稱為默會知識而顯性知識則被稱為明晰知識，是由英國物理化學家和哲學家波蘭尼在他的作品《個體知識》中首先提出，顯性知識主要指以書面文字、圖表和數學公式加以表達的知識，而隱性知識指尚未編碼難以形成書面表達形式的知識，需要一定的技巧以及習慣等方式呈現出來。

1.2 知識轉化的四個階段

SECI模型包括四個轉化階段，其中S是知識的社會化階段，在這個階段中，教師互相交流，共享工作以及學習經驗形成具有共性特征的隱性知識。E則是指知識的外化階段，主要任務是通過比喻或者類比等方式將社會化階段中形成的具有共性特征的隱性知識外化成顯性知識的過程。C是指知識的聯結化階段，主要是將外化階段形成的顯性知識進行整合，形成系統的知識體系。I是知識的內化階段，在這個階段中對于聯結化階段總結的系統知識進行實踐，形成新的隱性知識即新的經驗。此后，SECI模型的四個轉化階段繼續循環進行，在這個過程中隱性知識以及顯性知識不斷互相轉化且形成一種螺旋式的上升趨勢。

1.3 知識轉化的“場”

在知識的四個轉化階段中需要一定的平臺作為知識轉化的場所，這種場所被稱為場。與轉化階段相同，也包括四個場分別與四個階段一一對應。原創場與社會化階段對應，互動場對應外化階段，系統場對應聯結化階段，練習場對應內化階段。SECI模型的知識螺旋式轉化過程可以用下圖表示。

2 教師專業共同體

共同體是個體依據自己的意愿互相形成一個集合并且分享自己的學習經驗以及觀念。對于教師學習共同體有學者概括到“教師專業共同體，是以教師職業為基礎，教師自愿為前提，以“分享、合作、發展”為核心精神，以專業理想為紐帶、以促進教師個體、教師整體以及學校發展為目的，在互動協作的過程中形成的一種關系的連結”。具有實踐性、研究性、專業性、合作性以及開放性等特點。教師共同體的組建過程主要包括共同體成員及管理者的篩選、共同體教師學習效果的評價、一系列的資源支持等。本文主要借鑒其流程進行足球教師學習共同體的構建，在具體學習討論過程中融合SECI模型的四個階段，形成螺旋上升的知識積累，在評價階段對于共同體的學習效果進行評價且改善。

3 SECI模型基礎上足球教師共同體的具體構建

3.1 足球教師共同體成員篩選

在進行共同體成員的組成過程中可以基于以下幾種方式。一是基于教學主題的教師共同體構建，由學校或者相關部門發布一系列的討論主題，各教師有所選擇地加入到感興趣的主題當中，例如足球可以分為技術教學、戰術教學、足球教學中應急損傷的處理、學生評價、在線教學等板塊。二是由教師主動反饋在實際教學過程中遇到的疑難問題，以問題作為討論交流的話題進行教師共同體的組建，例如提高學生足球學習興趣的方法、足球課堂組織以及開展的不同方式等。三是基于成員的構建方式。主要有兩種，包括基于地理位置的區域足球教師交流學習共同體的構建以及基于校園足球教師培訓班的班級學習共同體。

3.2 足球教師專業共同體知識轉化流程

SECI模型中原創場、互動場、系統場、練習場以網絡虛擬學習社區、網絡教研平臺等作為各個場的活動平臺，在條件有限的學校也可以利用QQ群組微信群組等滿足各個場的活動需求，同時在每個場中完成不同的知識轉化過程。

3.2.1 原創場

在原創中主要完成的是知識的社會化階段，在這個階段中進行經驗、感覺、情感的分享。同時也可以將一些優秀的足球教學示范課程或者自己的授課錄像在平臺中與其他教師進行分享，主要有以下幾種方式。

進行一些優秀足球教學示范課程的分享。例如在平臺中分享一節直傳斜插2過1的足球示范課程，每位教師在觀看示范課程結束后可以進行觀點的表達，包括課程的優缺點、疑難點以及從課程中獲得的啟發等，但是在這個過程中教師們表達的僅僅是隱性知識，是個人的經驗以及情感態度的表達。

教師在社會化階段表達的經驗以及情感也可以是來自平常的課堂教學，主要包括課堂教學中的問題，個人課堂組織管理的經驗等方面，足球教師在課堂教學面對年齡相似的教學對象過程中必定也會產生類似的課堂管理以及教學經驗，并且部分經驗是無法利用專業的名詞表達出來只是一種潛在的隱性知識，但這些隱性知識是教師在平常教學過程中逐漸積累起來的寶貴經驗，具有很高的價值和意義。在社會化階段中教師也可以將個人的教學經驗作為隱性知識進行共享。

3.2.2 互動場

互動場是完成知識的外化階段，主要是將個人的感覺、情感以及經驗等隱性知識運用專業的語言或者概念表達出來，促進隱性知識的顯性化過程與共同體中的教師進行共享，是一個質變的過程。這一階段是知識轉化過程中非常重要的階段并且難度也非常大，需要教師具有一定的知識儲備以及查找資料的能力。

足球教師在教學過程中需要運用很多學科的知識，包括教育學、心理學、足球技術的教學、訓練學等方面的知識，因此，教師應當具備一定的知識儲備才能更好地服務于教學，而實際教學過程中，教師的教學方法主要來自于多年的教學經驗，并不能夠將其利用專業化的知識進行表述，因此，教師應當在開展教學之前再次系統地進行相關專業知識的補充從而更好地開展足球課程的教學。

3.2.3 系統場

系統場主要是完成知識的聯結化階段。在外化階段中眾多教師對于同一問題或者專題的表述經過外化將顯性知識在共同體中進行分享，而對于眾多零散的顯性知識應當將其系統化形成整套的解決辦法。例如，對于中學生群體在足球教學過程中學習動機不足的問題，當教師在面臨不同類型的學生的時候，每位教師對于不同類型學生都有各自的提高學習動機的方式，包括適當的物質獎勵、個人學習目標的確定、內在個人價值的教育等方式。經過社會化以及外化階段后，將共同體中所有教師對于這一問題的解決方式進行系統化，形成中學生足球學習動機的提高方案在共同體中分享給所有教師便于教師在實際教學過程中對于不同類型的學生進行有針對性的動機激勵，增強學習效果。

3.2.4 練習場

練習場完成知識轉化過程中的內化階段，在這里主要指足球教師的教學課堂。對于系統場中形成的教學問題解決方案的系統性顯性知識，教師在平臺中經過學習后，在具體的課堂實踐教學過程中應當積極發現足球教學過程中存在的問題，并且根據系統場中形成的解決方案對學生的具體問題進行分析，尋找到相應的解決措施，積極進行實踐并且再次形成個人的感覺以及經驗。而在這個過程中又促進了顯性知識向隱性知識的轉化。

在此階段，足球教師在實踐過程中教學經驗得到了增長，并且拓寬了教師個人的思維方式，使知識變為更加服務于實際的足球教學，而不是僅僅停留于單純的理論層面上。經過這一階段，新老教師的教學經驗得以更加豐富并且成為個人最有價值的資產。這一知識的轉化過程也同樣是質變的過程。

3.3 教師學習共同體的學習評價

由于SECI模型的學習過程是一個螺旋式的上升過程，在這個過程中，對于存在的問題或者某一領域的知識會不斷積累，因此其學習過程沒有“結課”的時期。所以，對于共同體的評價方式可以采用診斷性評價以及形成性評價方式。這兩種評價方式又可以分為自我評價以及他人評價兩個維度進行。

診斷性評價在教師進入教師共同體時展開，在他人評價時可以由共同體負責人對“新教師”進行考察，涉及足球技能教學、足球文化傳遞，課堂組織效率等方面，具體問題由專家進行設計。在進行自我評價時教師主要依據專家給予的基本評價維度進行自我評價，包括定性評價以及定量評價兩種方式，在定量評價時，教師可以依據評價維度對自己平常的課堂教學表現進行打分，定性評價時可以撰寫教學反思，通過文字的方式對自己的課堂教學優缺點進行評價。

形成性評價同樣包括自我評價以及他人評價的方式，采用定性評價以及定量評價，分為課堂教學評價以及共同體學習評價。他人評價時可以由共同體中互相熟悉的教師對自己的學習表現進行評價，包括發言次數、與共同體成員互動次數等指標。課堂方面可以由同樣在共同體中學習的教師觀摩授課，依據共同體中形成的問題解決方案對教師的課堂授課表現進行定性評價。自我評價也包括共同體中學習情況的評價以及課堂中運用共同體學習知識情況的評價，可以對于自我學習以及授課情況進行打分，也可以書寫學習以及授課反思，不斷調整學習狀態。

3.4 相關學習系統的支持

教師學習共同體的構建在其施行過程中應當基于實際情況進行相關支持系統的彌補和完善，使其更加完備從而更好地服務于足球教師互相交流，促進知識螺旋式轉化上升的目的。例如由相關部門或者學校創設專門的負責機構，負責成員的篩選、協調相關活動以及監督等內容。在工具支持方面，基于目前現有的平臺基礎上，為了更好地滿足教師的交流，可以提供更多的工具支持，包括微格教學技術、虛擬教室、視頻會議系統、相關的多媒體工具等來滿足不同知識轉化階段的運用需求，便于教師更好地進行SECI模型各階段的知識轉化。

4 共同體中教師知識轉移中應當注意的問題

4.1 足球教師思維上的差異性

由于教師共同體中每位教師學習環境以及原有認知結構上存在一定的差異性，而對于知識的獲取以及表達在很大程度上會受到這些因素的影響。教師在實踐過程中會積累很多的教學經驗，這在一定程度上能夠幫助足球教師迅速理解其他教師所分享的隱性以及顯性知識，但是在分享以及學習過程中會代入強烈的主觀色彩，由于認知以及思維上的差異，會妨礙共同體成員的知識傳遞以及共享。

因此，教師在進入共同體后應當持虛心的學習態度，補充自己的足球教學理論以及教育學等相關理論知識以便在共享過程中盡量與他人產生共鳴，促進共享知識的吸收。

4.2 共享過程中的開放性

基于利益沖突，在小的團體中會存在一定的競爭關系，而在知識管理的理念下，知識的轉移并且與他人分享屬于個人的經濟損失。因此，部分教師在進行知識的共享過程中或許會存在一定的保留現象。對于此問題，共同體負責人或者相關部門應當倡導和宣傳共同利益的觀念，教師在進行共享過程中保持開放的分享狀態，在最后受益者也同樣是共同體中的所有教師。

5 結語

基于SECI的足球教師專業共同體是一種將SECI與足球教師學習相結合一種新的嘗試，文中對于教師專業學習的流程進行了大致的構建，但僅僅是初步的探索階段，需要在今后的實踐過程中發現問題并且不斷改進，使SECI模型更好地服務于足球教師的專業學習，使足球教師的教學水平得到進一步的提高。

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