從模仿到特色：成人高等教育發展理念的嬗變

姬睿銘

【摘 要】一些成人高校因模仿普通高等教育模式而陷入發展困境。成人高等教育只有超越模仿、獨立發展、凸顯特色，才能重新煥發生機。成人學員的學習特征是成人高等教育走特色之路的根基。成人高等教育改革應包括設置有特色的質量標準、重塑有特色的招生制度、強化有特色的教學模式、形成有特色的生本管理機制。成人高等教育和普通高等教育應獨立發展，既要政策平等，又要分類管理。

【關鍵詞】成人高等教育；發展理念；模仿；特色；獨立發展

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2018）11-0012-04

發展理念決定著成人高等教育運行的方向、目標和過程。目前一些成人高校刻意模仿普通高等教育的發展模式，而忽視自身的特點和特色，導致其發展陷入困境。成人高校要走出發展困境，只能舍棄模仿之路而選擇獨立的特色發展之路。

一、成人高等教育發展的模仿理念及其質疑 （一）質量標準模仿理念

人才培養是學校的基本職責，也是辦學特色最為直接的表現。長期以來，成人高等教育抄襲和套用普通高等教育的培養標準，成為普通高等教育的“復制版”。成人高等教育設立之初，就是為了解決在崗人員的學歷問題，并要求成人學員要達到與全日制普通高等教育同類型、同層次、同類專業相當的規格質量要求。[1]

質量標準模仿理念造成成人高等教育獨立性缺失。成人高等教育套用普通高等教育培養目標，沒有體現成人教育的特色，沒有關注成人學員的學習需求，沒有關照成人學員的學習特點，因此，也難以滿足成人學員的職業發展愿望。培養目標的模仿理念，造成成人高等教育長期發展中難以展現獨立意識，難以發展自己的培養特色和教學特色。

（二）招生模仿理念

1986年，成人高等教育開始實行全國統一考試。考試科目基本照搬普通高考的科目結構，主要考試科目有語文、數學、外語、理化、史地等，盡管其中有所變化，然而，抄襲普通高考模式的痕跡依然十分明顯。考試內容強調基礎學科，忽略了成人學員的職業性特點。考試內容偏重于標準化和客觀性，對成人學員的技能和能力測試不夠。[2]

招生模仿理念難以適應成人高等教育生源的變化。以前是高考落榜生為成人學員的主體，而現在，中專和高職高專畢業生成為成人學員的主體之一。目前許多中職和高職院校基本不開設語文、數學和外語等課程，或者學時量較少，而中專生和高職生的專業知識和專業技能突出。模仿普通高考的招生模式，不以中專生和高職生的專業知識和專業技能為考試內容，自然無法適應中專和高職高專畢業生的知識水平和能力水平。

（三）教學模仿理念

一些成人高校模仿本校普通高等教育的專業、課程、教學和考試模式，模仿有余，無特色發展意識。本校有什么普通專業，就在成人教育上開設什么專業；本校有什么普通課程，就在成人教育上設置什么課程；本校有什么普通教育教師，就在成人教育上使用這些教師；本校采用什么普通考核方法，就在成人教育上采用什么考核辦法。一些成人高校非學歷教育發展意識淡薄，對非學歷教育重視不足，開發不夠，非學歷教育發展緩慢，社會效益難以提高。

教學模仿理念難以滿足成人高等教育學員的學習需求。普通大學生是為提高素質和將來就業而學的適合教師導向型的學習模式；而成人學員是為解決實際問題而學適合問題導向型、即學即用型和自我導向型的學習模式。一些成人高校模仿普通高校的教學模式，注重系統知識和技能的傳授，而不關注成人學員的實際學習需求和學習風格。

（四）管理模仿理念

一些成人高校模仿普通高等教育的管理模式，采用物理式空間管理模式。要求學員到校或到函授站點接受面對面的教育和管理，要求學員完成書面作業和書面考試，要求學員集體學習、集體討論和集體活動。對學員的考核側重于到課率多少、聽課效果如何、書面作業完成多少、卷面成績如何等等。一些成人高校的學分制度流于形式，仍然是“換湯不換藥”的學年制度，學員很難提前畢業。

管理模仿理念難以照顧成人高等教育學員的工學矛盾。普通大學生沒有工作、職業、家庭的負擔，可以在校集中學習和生活。而成人學員大多有工作、職業、家庭，很難到校本部和函授站點集中學習和生活。一些成人高校模仿普通高校的管理模式，注重物理式空間管理模式，而無法緩解學員的工學矛盾，導致部分學員學業中斷。

二、成人高等教育鮮明特色之路

（一）充分認識成人高等教育鮮明特色之路的時代價值

特色是成人高校區別于普通高校的特征表現，是成人高等教育區別于普通高等教育的最為突出、最具典型意義的特征。成人高校只有堅持自己的辦學特色，才能培養社會需要的高素質的人才，才能提高職業人群的素質和崗位技能，才能滿足成人學員即學即用、工學兼顧的求學愿望。成人高等教育和普通高等教育是學校的“一體兩翼”，“兩翼”應該“雙飛”。成人高校只有堅持特色發展，不抄襲、模仿和照搬普通高等教育，獨立發展成人高等教育，才能保持獨立價值和獨立地位。

（二）成人學員的學習特征

成人學員和普通大學生迥然不同的學習特征和學習風格，是成人高等教育區別于普通高等教育的根本因素。

成人學員大多在職在崗，具有明確的問題學習意識。他們或因知識更新而需要充電，或因適應崗位需要學習崗位知識和技能，或因轉崗、輪崗、換崗而需要學習新知識和新技能。[3]他們是為了應用、為了解決問題而學習的。而普通大學生是一種專業基礎教育，是一種素質型知識教育，是一種為了以后的工作需要和生活需要而進行的準備性學習。他們的學習內容多是教師設計和規劃好的，學生只需按照教師的要求系統學習即可。

成人學員大多具有豐富的學習經驗，是一個個能自我指導的學習個體。學員具有自律性人格，在學習中能夠根據自己的意愿、需要和時空條件而決定學習時間、學習場所和學習內容。而普通大學生相對來說，是一個獨立性不強的個體，在學習活動中仍然需要教師的精心指導，需要根據教師的安排來逐步完成各個階段的學習。