專業學位研究生創新能力影響因素與培養路徑探討

何壽奎 李倩倩

摘要：培養創新型專業學位研究生是國家實施創新驅動發展戰略的迫切要求。針對目前專業學位研究生工程創新能力與學術學位研究生沒有明顯優勢，反而在基礎知識和研發能力上存在劣勢的現狀。通過文獻閱讀研究與專家訪談，選取15項專業學位研究生創新影響因素，設計問卷，針對回收問卷采用因子分析法識別關鍵因素，從完善組織與人才保障制度，搭建創新訓練平臺，落實資金保障，建立創新實踐的長效機制與配套政策，加強人才培養評價與監督管理五方面，提出提高專業學位研究生創新能力的建議。

關鍵詞：專業學位研究生；創新能力；因子分析；培養路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）05-0058-08

自2009年中國開始招收專業學位碩士研究生以來，教育部已相繼出臺了關于大力推廣專業學位研究生招生和發展專業學位教育的一系列政策。2010年教育部將專業學位研究生的教育列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》[1]，專業學位研究生教育進入了新的發展期。2013年《教育部、國家發改委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》（教研2013）1號文件指出，培養高級技術應用能力、實踐創新能力和高水平管理能力是專業學位研究生培養的目標。改革專業學位研究生培養創新人才的模式，以社會關鍵技術專業需求為導向，以實踐創新能力培養為重點，推進復合型人才培養理念、多元化培養方式和產學研合作培養管理體制創新。由于沒有系統的創新訓練平臺，實踐資源相對匱乏，學生缺乏系統的實踐訓練，專業學位研究生培養普遍存在“重理論、輕實踐，重課內、輕課外”等問題，導致學生專業面狹窄，限制了學生創新思維，縮減了專業學位研究生創新能力發展空間。加之專業學位導師缺少實踐工作經歷，企業導師缺位影響了專業學位研究生工程創新能力的培養質量。專業學位研究生招生數量的急劇增加使得我們必須思考如何培養綜合素質高的復合型創新人才。

創新人才培養是建立創新型國家的重要保障，擴大專業學位研究生招生規模正是為了滿足國家對高級應用型創新人才的需要。教研[2013]1號文件提出，建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，要培養具有創新能力的專業學位研究生，需要學生在知識、能力和素質全方面得到提升。創新人才發展戰略不僅需要研究自然、技術和經濟發展規律的科研型創新人才，更需要以改造世界，引領各行各業蓬勃發展的高級應用型創新人才，研究專業學位研究生創新能力培養路徑具有重要意義。

一、研究現狀

關于專業學位研究生人才培養規模與培養目標定位，西方發達國家的經驗值得學習借鑒。在美國各高校專業學位研究生超過研究生總人數的50%[2]，將執業資格考試作為專業學位研究生課程考核內容之一，建立了行業組織及骨干企業參與專業學位研究生創新能力培養制度，課程設置強調面向工程項目、行業要求和企業管理需要，重視研究生技術創新與管理創新能力的培養[3-4]。

關于專業學位研究生培養模式與路徑研究。徐小龍（2011）[5]以專業學位研究生為例提出“螺旋式提升型”培養模式，分析教學理念、培養目標、培養模式等對專業學位研究生的實踐創新能力的影響。高文波（2011）[6]認為專業學位研究生人才培養模式選擇要從實際出發，掌握市場對人才需求動態，構建與企業人才需要相適應的培養模式。吳小林 （2013）[7]提出根據創新能力形成的內在機理，構建產學研融合的創新能力培養體系，開辟專業學位研究生的創新能力培養新路徑。楊震（2013）[8]通過研究國內外專業學位培養模式，得出培養目標、課程設置、培養方式、實踐環節是影響專業學位研究生創新能力培養的重要因素。陳友良 （2015）[9]通過研究PDCA循環教學模式，指出要把握創新人才培養的關鍵環節，建立有效的過程監督管理制度，切實保障研究生的實踐創新能力培養。結合各高校積極推行的以創新為導向推進專業學位研究生教育課程和人才培養模式改革實踐，楊震提出“五位一體”的全日制專業學位研究生培養模式，認為創新基地對創新能力培養有明顯效果[10]。章云認為明確人才定位、優化課程教學體系及創新實踐能力培養質量控制制度等是專業學位研究生培養模式的改革方向[11]。雖然社會對專業學位人才培訓目標定位是培養高級應用型創新人才，但專業學位研究生與學術型研究生人才培養方案并沒有實質性差異[12]，因此，專業學位的培養質量尚未達到社會的期待與需求，專業學位研究生的應用型技能與學術學位研究生沒有明顯優勢，反而在基礎知識和研發創新能力上存在劣勢。為了實現國家的創新驅動戰略目標，需要強化專業學位研究生的技術開發和創新能力培養，構建基于創新驅動能力的專業學位研究生人才培養體系[13]，需要研究專業實踐課程體系建設與創新能力培養目標的耦合關系，以優化人才培養體系[14]。

通過研讀中外文獻發現，大多數學者主要從宏觀層面對專業學位研究生創新能力影響因素及其能力培養路徑進行了研究，但關于創新能力影響因素對創新能力影響關鍵因素的研究還有待深入。專業學位研究生的創新能力培養不僅需要從宏觀層面入手，更要把握創新能力形成的關鍵影響因素，這樣才能因材施教，進而有目的地提高其創新能力，培養更專業、更具創新意識的高層次應用型創新人才。

二、專業學位研究生創新能力影響因素識別

通過走訪調研用人單位發現，專業學位碩士研究生培養存在以下不足：（1）全日制專業學位研究生人才培養方案與培養計劃沒有很好地體現工程創新能力培養，專業學位研究生由于入學門檻相對較低，理論基礎不及學術型研究生，而在動手和工程創新能力方面沒有優勢；（2）實踐教學體系針對性和操作性不強，專業學位研究生一年的企業實踐環節被“虛化”；（3）現有人才培養模式缺乏配套政策支持，研究生創新能力培養的機制有待完善。通過相關文獻研究和相關專家咨詢得出影響專業學位研究生創新能力的15個主要因素：辦學理念、創新能力培養目標與培養方案、導師隊伍知識結構、導師的工程實踐經驗、培養過程管理、創新訓練激勵政策、成績考核體系、創新訓練經費的投入與硬件建設、產學研合作制度保障、創新訓練環境、專業實踐環境、科研輔助條件、行業競爭狀況、企業需求與支持力度、傳統教育觀念。根據影響因素設計問卷，并針對相關企業、設計院、高校和科研機構發放問卷。剔除信息不全或無效問卷后對數據分析如下。

（一）描述性統計分析

運用spss22.0對創新能力影響因素進行描述性統計分析，如表1所示。

從平均數得分來看辦學理念、導師隊伍、專業實踐環境、行業競爭、創新培養激勵政策等因素對專業學位研究生的創新能力形成影響較大，傳統教育觀念、成績考核體系的影響相對較弱。從標準差來看，關于成績考核與傳統教育觀念對專業學位研究生創新能力形成影響程度波動相對較大。

（二）信度分析

信度分析是衡量所得結果是否具有穩定性和可靠性的復分析方法。文中對問卷的信度檢驗方法采用克朗巴哈α系數（Cronbachs Alpha）。

由表2看出Cronbachs Alpha為0.928，即量表的內在信度較高，可以繼續后續的分析驗證。

（三）因子分析

首先判斷原變量是否適合做因子分析。根據問卷調查結果，運用spss22.0做相關性分析。

由表3可以看出Bartlett 的球形檢驗統計量觀測值為727.599，相應的顯著性概率p值接近于0，相關系數矩陣與單位陣有顯著差異。同時KMO值為0.874，根據Kaiser給出的KMO度量標準可知，原變量適合進行因子分析。

計算特征值，主成分分析法提取因子，由表4可知選取3個因子作為影響專業學位研究生創新能力的綜合指標，并建立因子評價綜合模型：

F=0.51053F1/（066887）+00893F2（066887）+006904F3（066887）。

從旋轉后的因子荷載矩陣（表5）可以看出因子之間的相關性。

采用方差最大法對因子進行命名：

公因子F1包括經費投入和硬件建設、產學研合作制度、創新訓練環境、專業實踐環境、科研輔助條件、企業支持，這6個因子傳統教育理念等可以解釋為創新能力培養的外在條件。

公因子F2包括辦學理念、教學目標及培養方案、導師隊伍知識結構、導師的工程實踐經驗、培養過程管理，這5個因子可以解釋為創新能力培養的內在條件。

公因子F3包括創新訓練激勵政策、成績考核體系、行業競爭狀況、傳統教育理念，這4個因子可以解釋為創新能力形成的過程要素。

四、專業學位研究生創新能力形成的關鍵因素分析

目前，專業學位研究生思維活躍，接受新知識的能力強，但在核心技術創新與管理創新能力方面比較薄弱，故探索研究專業學位研究生的創新能力影響因素，以便更好地培養高質量、綜合素質強的優秀人才。根據因子分析結果將15項指標歸納為創新能力培養的內在條件、過程因素和外在影響因素三個方面。這三個方面的研究對提高專業學位研究生創新能力有重要作用。

（一）創新能力培養的內在條件

根據上述分析，辦學理念、教學目標、培養方案、導師隊伍知識結構與工程實踐經驗是創新能力培養的內在條件。

1.辦學理念與教學目標

專業學位研究生的培養教育有別于傳統的學術型研究生的教育，不僅要求學生具備專業理論知識，而且要求在學習的過程中發現問題、解決問題，運用創新的思維，站在發展的角度對問題進行剖析，對工程技術、項目管理及其研發有更加清晰的認識與把握。專業學位研究生創新辦學理念與教學目標的確定是創新能力培養體系實施的必要條件。

2.教師隊伍知識結構及工程實踐經驗

專業學位導師隊伍的知識結構、實踐能力和綜合素養影響學生創新能力的培養質量。在專業學位研究生導師的選擇上，一般采用雙導師制度，即學生通過校內導師學習相關理論知識，通過校外導師學習相關的專業知識并積累實踐經驗。通過校內外導師聯合培養提升專業學位研究生的綜合能力，使他們不僅擁有堅實的理論基礎，還具備超強的專業實踐技能。

3.人才培養方案

完善培養方案與課程體系是創新能力培養的保障，校內導師與企業導師共同參與培養方案編制，兼顧理論學習和實踐創新能力培養雙重目標，探索產學研合作培養人才新模式，使學校人才培養貼近社會發展與需求，從而設計更加完善合理的人才培養方案，實現創新型人才培養目標。

（二）創新能力形成的過程要素

根據培養目標要求專業學位研究生具有專業實踐經驗，用創新的思維把實踐與理論相結合，探索實踐前沿問題，與時俱進，在不斷變化的情景中培養學生洞察問題的能力，通過工程實踐鍛煉，提升學生的創新能力。培養過程管理、創新訓練激勵政策、成績考核體系、經費投入和硬件建設是創新能力培養過程主要要素。培養過程管理要秉承創新的理念，探索多元化多方位培養模式，建立產學研合作培養的創新管理體制，完善教學過程管理制度，健全培養全過程的質量監管體系；創新訓練激勵政策主要是激勵校內導師參與工程實踐，激勵企業導師積極參與專業學位研究生指導，激勵企業為研究生培養提供實踐場地與資源；成績考核體系主要是明確專業學位研究生到企業實踐的內容、考核模塊、考核方式與考核標準；經費投入和硬件建設主要是建立學校、企業在實踐基地建設經費投入制度，完善政策保障機制。

（三）創新能力培養的外在因素

根據前面提出創新能力培養的外在因素：行業競爭狀況、產學研合作制度、創新訓練環境、專業實踐環境、科研輔助條件、企業支持、傳統教育觀念等，厘清創新能力培養的外在因素及其對創新能力形成的作用機理，有利于促進專業學位研究生創新能力形成，挖掘外部因素的潛力，積極推動創新能力培養提升。企業結合行業競爭狀況，與高校聯合編制創新人才需求與培養結合，完善與高校落實產學研制度，積極構建專業學位研究生創新能力訓練環境，高校為企業搭建科研輔助條件，企業為高校提高資金和技術支持，為高校專業學位研究生提供良好的外部訓練條件，改變傳統人才培養觀念與培養模式，推行訂單培養和校企聯合培養專業學位研究生，充分發揮高校和企業的資源，共同培養應用型創新人才。

五、專業學位研究生創新能力培養的基本路徑與保障機制

專業學位研究生創新能力的培養必須以培養目標與人才培養方案為引領，工程和技術訓練為平臺，激勵企業專家、行業組織參與專業學位研究生課程改革和課程建設，開發具有行業特點的創新課程資源，提升企業技術創新與管理水平，使校企合作研究生培養制度常態化。為了實現創新人才培養目標，國家需要出臺企業、行業支持專業學位研究生培養的激勵機制、政策制度，教育管理部門建立創新人才培養體系和考核制度，落實創新人才培養師資，保障培養經費。實現工程創新能力培養目標的基本路徑與保障機制如下。

（一）建立創新人才培養的組織制度與人才保障機制

教育主管部門成立高等學校研究生創新訓練管理組織機構并建立相應管理制度。建立校企合作培養人才的機制。包括定期進行人才培養交流制度、編制創新訓練計劃、落實創新訓練經費及安全保障制度等。落實校企人力資源保障機制。人力資源保障機制包括雙師型教師培養制度，落實企業導師、學校導師準入條件與業績考核等制度。

（二）科學開發創新訓練項目，拓展專業學位研究生課程資源

成建制、規模化培養工程創新型人才應作為創新型國家戰略發展的必要路徑。依托企業新技術開發及工法挖掘創新訓練項目，在企業技術開發過程中培養專業學位研究生，吸引行業開展研究生創新能力教育投資。以校企合作創新成果和創新人才培養為導向，推進專業學位研究生創新項目開發和課程改革。

（三）建立系統的創新訓練平臺，落實創新訓練資金與實踐場所

（1）依托行業技術開發與科學研究建立創新訓練平臺。創新平臺建設是專業學位研究生工程創新能力培養的重要途徑，應該將創新平臺建設作為實施“行業創新訓練項目”的組織基礎，使新創新訓練系統既符合學校教學目標要求，又能促進校企聯合攻關開展技術研發與技術攻關。（2）多方籌集創新訓練資金，加強創新訓練資金管理。建立研究生創新訓練與培養經費來源與管理制度，利用學校實習經費、企業創新訓練專項經費、非盈利組織捐贈資金及政府創新訓練基金共同籌集專業學位研究生創新訓練資金。落實校企導師薪酬制度，加強校企合作實驗室建設資金，完善校企合作創新研究項目收益管理。加強創新訓練建立項目安全管理，完善創新訓練學生保險費制度。（3）落實創新訓練項目和創新訓練場所。以創新項目和技術開發平臺審批為企業準入條件，政府給參與企業以政策或者資金支持，建立專業學位研究生參與企業創新實踐場所保障機制。

（四）建立雙師型導師選擇制度和激勵制度

校內指導導師除具備基本科研能力外，同時有企業實踐經驗并承擔企業橫向課題，企業導師應有一定數量的應用型科研成果。建立專業學位研究生導師培養機制，激勵校內導師參與企業技術研發平臺建設，制訂導師參與企業實踐的工作量計算與考核辦法。對校內導師參與企業創新訓練的成果進行確認，將企業實踐作為職稱評定的激勵性條件，在職稱評審時設置“工程應用型”職稱系列；將企業導師指導專業學位研究生經歷與指導績效作為晉升正高職稱的選擇條件。

（五）建立創新人才培養的配套保障政策體系

（1）出臺稅收優惠政策。鼓勵企業為專業學位研究生提供訓練項目，企業設立研究生創新訓練基金。國家根據企業提供的研究生創新訓練人員及費用支出情況，對產學研合作企業進行適當的稅收減免。（2）對參與創新訓練的企業給予經營領域的優先權或市場準入的適度傾斜。（3）探索產學研合作安全管理責任制度，出臺創新訓練實習保險制度。學生、學校、企業及第三部門共同出資建立創新實習保險基金，明確各方在研究生創新實習中的安全責任。（4）建立創新訓練平臺和創新訓練成果評價制度。教育主管部門會同建設主管部門確定創新訓練平臺資質與年度考核；學校和企業人力資源部門共同對指導教師工作量進行確認，建立指導成果的登記與考核評價制度；明確專業學位研究生創新訓練學分確認與考核辦法，建立創新研究成果及學分認可制度等；圍繞工程創新能力建立創新訓練效果評價監督制度，對創新基地的師資和創新訓練項目開展適應性評價，對研究生參與創新訓練的過程管理進行評價；建立工程創新訓練成果考核制度，以及教育主管部門對校企聯合培養質量評價制度。（5）建立校企合作培養創新人才激勵政策。行業協會對創新訓練成效顯著的企業給以獎勵，在市場準入上給以傾斜；對創新訓練效果不好的企業，取消創新訓練平臺或者取消相關優惠政策。對研究生創新訓練成果顯著的學校在招生數量上給以傾斜或者創新訓練平臺建設上增加建設經費，對效果較差的學校取消創新訓練實驗室稱號或者退回創新訓練建設資金。對指導創新訓練成效明顯的企業導師和學校導師建立相應的激勵政策。

在專業學位研究生創新能力培養實踐中，合理選擇創新訓練企業，開發合適的創新訓練平臺，科學評價企業課程資源的優劣和適應性是學校應當把握的重要原則。

六、結語

針對專業學位研究生在基礎知識和工程實踐創新能力上的不足，通過文獻研究和問卷調查，應用因子分析構建專業學位研究生創新能力影響因素，據因子分析結果將15項指標歸納為3個方面：創新能力培養的內在條件、創新能力培養過程要素、創新能力培養外因素。在分析專業學位研究生創新能力影響因素的基礎上，提出建立專業學位研究工程創新能力培養保障制度，推行校企雙導師及導師團隊指導制度等創新能力培養的組織與人才保障制度，通過政策和資金保障建立研究生創新能力培養的長效機制，加強創新訓練質量監督管理制度等建議，為相關部門開展專業學位研究生創新能力培養提供決策參考。

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Abstract： Training innovative postgraduate with professional degree is the urgent requirement of national implementation of innovation-driven development strategy. Comparing with academic degree graduate students， they have no obvious advantage in engineering-innovation ability. Instead， they are weak in basic knowledge and R&D; ability. Through literature reading research and expert interview， this paper studies the factors that influence the innovation of professional degree graduate students from 15 items，and designs questionnaire. Factor analysis is used to identify the key factors according to the questionnaire。Some suggestions are put forward to improve innovation ability of professional degree graduate students：improving the system of organization and talent security， building innovative training platform， carrying out funds safeguard， establishing long-term effective mechanism of innovation practice and supporting policies， and strengthening talent training evaluation and supervision management.

Key words： professional degree postgraduate； innovation ability； factor analysis；training path

（責任編輯 梁遠華）