對應用型本科教學中翻轉課堂的思考

李文杰 林青山 廖新雪

摘要：針對本科專業教學過程中的問題，結合在昆士蘭科技大學的課程觀摩學習心得，從翻轉課堂和傳統課堂的區別出發，分析翻轉課堂的特點、應用型本科教學的需求及存在問題，探討翻轉課堂在應用型本科教學中的優點及面臨的挑戰，提出應從教師綜合素養提升、學生學習督促監管及教學設施等方面建立保障機制，充分發揮翻轉課堂的優勢，切實提高教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型；本科教學；教學研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）05-0109-05

“學習”，即學而習之。“學”即學生通過對新知識的不斷了解掌握，逐步學會獨立思考和判斷，并激發學生內在追求知識的興趣，提升自主學習能力；“習”即學生通過不斷練習，培養發現問題、分析和解決問題的能力，養成善于學習的品質。因此，“學習”可理解為一個不斷“學—習—學—習”螺旋上升式的知識和能力積累的過程，在這一過程中，學生是學習的重要執行者。古人云：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”作為教師，既要傳授知識和道理，培養學生的品格，也要傳授基本技能，為學生答疑解惑。因此，在學習過程中，學生和教師是兩個不可或缺的主體，如果忽略任何一個主體的作用，都可能對學習效果產生不利影響。

傳統課堂教學模式主要以教室為中心，以教師講授為主，以課程考核來衡量教學和學習效果，很大程度上強調的是教師在課堂教學過程中的地位和作用，而忽略了學生學習主觀能動性的提高和自我學習能力的培養。隨著互聯網和數字化的高速發展，教學領域出現了慕課、微課、網絡課程及翻轉課堂等數字化教學模式，“以倡導‘在線學習社區或加強‘互動與反饋為宗旨，使學習者在參與過程中產生一種‘沉浸感和‘全程參與感”[1]，強化學生在學習過程中的主體地位。其中翻轉課堂教學模式是多種數字化教學模式的綜合應用，目前受到越來越多高校的青睞 [2-5]。但也有許多研究者提出了不同的聲音，認為目前中國的翻轉課堂正處于高速發展期和實踐期[6]，需理性看待。本文針對本科專業教學過程中的問題，結合筆者在昆士蘭科技大學的課程教學觀摩學習心得，對翻轉課堂在應用型本科教學中的應用進行探討。

一、翻轉課堂的特點分析

翻轉課堂是多種教學方式混合應用的一種教學模式。“面對面教學”和“網絡教學”方式的混合模式，是指學生在課前選擇適合自己的方式學習新知識，課堂內參與具體問題的分析討論，學生相互之間協作交流學習的一種教學模式。翻轉課堂1996年萌芽于美國邁阿密大學，2011年開始在全球受到廣泛關注，2012年引進中國并在教育界被廣泛推廣應用，近幾年更是呈現爆發式的發展態勢。2014年國內研究者對翻轉課堂提出更為理性的認識，認為翻轉課堂的發展有泡沫化和過熱化趨勢，正逐漸向冷靜發展期過渡[6-9]。面對不同的聲音，首先應清楚的是翻轉課堂與傳統課堂的區別是什么？翻轉課堂究竟翻轉了什么？

從本質上講，翻轉課堂和傳統課堂有相似之處，如學生課前預習、課堂教師講解等。二者的主要區別在于，翻轉課堂利用數字化和在線多媒體來獲取學習資源，使得學習方式變得更加快捷和靈活[10]。需要指出的是，翻轉課堂并不只是增加了視頻錄制或課件制作，也不只是單一的網絡化授課模式，而是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化[3]，是利用科技力量，改變傳統課堂中教師和學生的互動方式，并由此互換了教師和學生在教學過程中的主體地位，是一種創新的課堂管理模式。

此外，翻轉課堂在教學活動設計、學習效果及成績評定、技術集成和支持保障等方面都有別于傳統課堂。比如設計教學活動時，需要明確學生在課前、課中和課后的學習目標和學習任務，要求學生課前通過數字化教學資源完成基本課程內容的學習，掌握80%～90%的基礎知識；課堂上要求教師通過問題引導開展課堂活動，解決學生前期學習遇到的問題；課后學生通過作業練習來消化吸收重點和難點內容。采用分階段測試的方式來檢驗學生對知識點的理解和掌握程度。總之，翻轉課堂教學模式強化了學生作為學習主體的作用。具體而言，“翻轉”二字主要體現在以下四個方面（圖1）。

一是課堂設計的翻轉：從教師主體地位向學生主體地位的轉變；從教師講、學生聽向學生問、教師答的轉變；從學生為課堂受眾向學生為課堂主體的轉變，從強調課堂教學為主向強調課內外兼學的轉變。這種翻轉，強化了學生在學習過程中的主體地位，增強了學生之間、學生和教師之間的互動，有利于學生學習效率和效果的提高。

二是教學活動模式的翻轉：從填鴨式授課向針對性答疑解惑的轉變，把需要學生理解和記憶的時間移到課堂之外，提高學生的自學能力和查閱文獻資料的能力。教師的主要作用從知識講授轉變為知識的穿針引線和答疑解惑，課堂中教師關注更多的是學生對知識的理解掌握程度，而不是獲取知識本身。

三是學習方式的翻轉：學生從被動學習向驅動模式下主動學習、互助式學習的轉變，以解決問題為導向，激發學生學習的主動性和創造性，提高學生的團隊協作能力。

四是考核方式的翻轉：從注重單一結果考核向注重過程考核和結果反饋的轉變，更加重視學生自身綜合能力的提升，這一點更加符合應用型本科的教學理念。

二、應用型本科教學的需求及存在問題

（一）應用型本科教學的需求

應用型本科教學重在“應用”二字，教學過程中要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才[11]。因此，應用型本科教學要求各專業緊密結合地方及專業特色，在教學體系建設中體現應用性，即不僅要注重提高學生的專業知識水平，還要注重培養學生的實踐能力和工程師素養，提高學生的創新能力、表達能力和協作能力。

（二）存在的主要問題

在近年的畢業班交流座談會上，筆者發現學生反饋較為集中的問題是，專業課程學習過程中目的不明確，對“為什么而學，學了用在哪里”沒有清晰的認識，學生往往處于被動學習狀態，這也是應用型本科教學中普遍存在的問題之一。究其原因，主要是課程教學中以專業知識理論為主，實踐環節不足[12-13]，未能很好地將理論升華到實踐應用，理念知識與實踐結合不緊密，導致學生對理論知識學習的迷茫，并逐漸對學習失去興趣。為了解決這一問題，案例啟發式教學模式在應用型本科教學中得到廣泛應用。案例啟發式教學將理論知識與工程實踐相結合，注重對學生實踐、創新能力及分析解決問題能力的培養，以任務驅動方式分解知識點，以解決問題為導向，反向激發學生學習興趣和求知欲望，而這一點與翻轉課堂恰好有著異曲同工之處。近年來筆者所在教學團隊引入案例啟發式教學模式，根據學生期末對課程教學反饋信息來看，大部分學生明確表示這一教學模式對專業課程學習有一定促進作用。因此，可以將翻轉課堂融入案例啟發式教學中，充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，翻轉教學設計及活動模式、翻轉學習主體、翻轉學習考核方式，以實踐需求促理論學習，真正體現應用型本科教學的要義。

三、翻轉課堂在應用型本科教學中的應用

目前全球許多高校都在推廣應用翻轉課堂教學模式，澳大利亞在翻轉課堂教學模式應用方面走在前列。2017年，筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學訪問交流期間，對其翻轉課堂教學模式進行了一學期的觀摩學習，并對翻轉課堂在應用型本科教學中的應用進行了分析總結。

昆士蘭科技大學是一所應用型研究大學，其校訓是 “A university for the real world”，學校的教育和研究方向以符合就業市場需求為主，注重實際應用，課程教學與市場需求緊密結合。近年來學校嘗試引入翻轉課堂授課模式，主要教學活動包括lectures、tutorials、experiments、computers等多種形式。教學過程如下：課前授課教師將每次課堂教學的PPT課件、課外閱讀參考資料、學習要求及作業等上傳至電子黑板（E-blackboard），供學生課前自學，但并不指定教材；課堂講授采用2+1模式，即2學時課程講解+1學時習題練習或講解，未能按時上課的學生可以通過錄制的上課視頻自主學習；課后布置練習，以個人或小組的形式完成習題、書面或口頭報告、討論等；課程考核則結合學生在學習過程中的表現、階段作業情況及期末成績綜合而定。整個學習過程以學生為主，課程講授以實踐應用為主。筆者在與學生及授課教師的交流中發現，翻轉課堂授課模式較好地體現了應用型教學理念，充分調動了學生的學習主動性。翻轉課堂在應用型本科教學中所表現出的優點，可以總結為以下三個方面。

一是賦予學生更多的學習控制力和驅動力。采用翻轉課堂教學模式，學生可以靈活把控自己的學習節奏，隨時隨地開展學習。同時，在任務驅動模式下，可以充分調動學生學習的主觀能動性，引導學生為解決具體問題而學、有目的地學，真正以實踐需求促進理論的學習，有利于培養學生獨立思考和發現問題的能力。

二是有助于培養學生的創新思維和協作能力。翻轉課堂通過創建虛擬或真實的學習社區，鼓勵學生在課堂內外開展自由討論、分享觀點，建立學習自信和興趣。同時通過互動交流提高學生的表達能力，培養學生的創新和協作能力。

三是使學習過程更加便捷高效。學生利用數字化教學資源在課前完成基礎知識學習，帶著問題進課堂或學習社區，改變了過去被動接受知識的學習狀態，而將有限的課堂時間用于基礎知識的升華，提升解決問題的能力，既提高了課堂學習效率，也規范了學生的課堂學習行為。

四、面臨的問題

（一）需要教師具備扎實的教學功底和工程素養

采用翻轉課堂教學模式，要求教師對教學設計和課堂管理有較高的掌控力。一是在教學前期要投入較多的時間和精力開展教學過程設計，應用軟件工具完成視頻、課件等制作；二是要準確把握學生的學習動態，高效進行課堂組織和管理。需要指出的是，將豐富的理論知識和專業技能進行科學合理的教學設計，使學生樂于接受，是目前廣大一線教師面臨的主要問題之一。今后應將各個專業數字化教育資源進行整合，減少同一專業教師人力成本與時間成本的重復投入，將教師從繁冗的教學資源制作或技術學習中解放出來。另外，教師自身工程素養的提升也尤為重要，翻轉課堂教學模式要求教師能夠將工程實踐應用和理論知識融會貫通，著力培養學生的工程思維和能力。

（二） 建立學生自主學習督促監管機制

翻轉課堂教學模式要求學生利用大量課余時間自主學習，學生應具備基本自學能力[6]。因此，翻轉課堂教學模式必須建立健全學生自主學習督促監督機制，才能有效保證學生課外學習的時間和質量。從課程考核目的和行業就業需求入手，建立有效的督促管理制度，將課程考核階段化，并貫穿于整個學習過程，通過以用促學的方式形成內在驅動力和外在壓力，激勵和促進學生自主學習。

（三）對教學配套設施提出了更高的要求

為了保障翻轉課堂教學模式的有效開展，課堂內外都需要配備相應的設施設備，方便學生及時獲取計算機或網絡資源使用權等，以開展相應的學習活動。另外，為充分發揮學習社區的作用，還需要配設大量專門的討論室（內設移動桌椅），供學生隨時開展討論交流之用等，這些都需要投入大量的物力和財力，對此，各方面應提供有力支持和保障。

五、結語

翻轉課堂是在科技發展中出現的一種新型課堂管理模式，與傳統課堂教學相比，兩者有共性也有區別，有優點也存在問題。在應用型本科教學中，合理設計和利用翻轉課堂教學模式，可以為學生提供更加便捷的學習體驗平臺，提高學生的學習參與度，將知識教學轉變為能力教學，有利于培養學生的創新思維與協作能力。翻轉課堂不僅僅是教學過程的技術化和教學方式多元化，更多的是教學過程的內涵化，對教師、學生以及教學設施等都提出了更高的要求，需要提升教師綜合素養，需要合理的學習督促機制作保障，這也是高校進行教學改革創新所面臨的挑戰。同時，也應該理性地看待這一新型課堂教學模式，充分發揮傳統課堂和翻轉課堂教學各自的優勢，并注意彌補各自的不足，以更好地提高教學效果和教學質量。