基于應用場景的分層實踐教學模式研究與實踐

王莉莉

摘 要 本文在分析計算機基礎教學面臨的問題的基礎上，結合大學計算機基礎課程-Excel教學改革實踐，提出基于應用場景的分層實踐教學模式，切實提高分層教學實施的有效性，激發學生的學習興趣，更好地適應應用型人才培養的需求。

關鍵詞 應用場景 分層實踐教學 教學任務

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.049

Research and Practice of Stratified Practice Teaching

Mode Based on Application Scenario

——Taking the independent college Excel2010 teaching as an example

WANG Lili

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401320）

Abstract On the basis of analyzing the problems faced by computer basic teaching and combining with the practice of -Excel teaching reform in the course of computer foundation of the University， this paper puts forward a stratified practice teaching model based on the application scene， effectively improving the effectiveness of the implementation of the stratified teaching， stimulating the students' interest in learning， and better adapting to the training of the applied talents.

Keywords application scenario； stratified practice teaching； teaching task

0 引言

隨著信息技術的不斷發展，計算機已經作為一個工具廣泛應用于各行各業，學習計算機基礎知識，掌握計算機基本的操作方法，是每個高校大學生必須學習的內容，越來越多的大學生意識到計算機基礎知識對于將來工作和生活的重要作用，所以在學習大學計算機基礎課程時，大都對課程足夠重視，但是由于教學內容設置的不合理、教學案例選擇與實際生活脫節等原因，大多數同學并不是特別清楚計算機能夠幫我們解決將來工作和生活中哪些實實在在的問題，因此，研究基于應用場景的分層實踐教學，就顯得尤為重要。

1 分層實踐教學現狀

分層實踐教學是近年來被越來越多的學校采用的一種實踐教學模式，也是獨立學院計算機基礎教學改革的一個熱點。在分層實踐教學具體操作過程中，大部分學校采用實質性分層實踐教學（即通過摸底考試，按水平和能力將同一年級的學生重新分班，相近學生組成新的教學班），但是對于很多尚在建設中的獨立學院，教學資源，實驗設備尚不完善的前提下，會選擇采用班級授課制下基于教學內容分層的實踐教學模式，不管是哪種分層實踐教學模式，大多數任課教師在之前的教學研究中，把更多的精力放到了如何分層的問題上，而忽略了計算機基礎教學的另一個重要方面，那就是“面向實際應用”的問題，與實際結合，解決實際問題，讓學生非常清楚的知道學完這些知識，能夠在實際生活中做什么，是分層實踐教學需要解決的另一個重要問題。

2 基于應用場景的分層實踐教學模式

為了進一步落實計算機基礎課程“面向應用”的基本定位，更好地體現獨立學院培養應用型人才的目標，本文以筆者所在學院的教育教學改革項目《獨立學院計算機基礎課程分層教學模式研究與實踐》為契機，研究基于應用場景的分層實踐教學模式，基于獨立學院的特點，優化課程體系，合理擬定分層目標，精心設計基于應用場景的教學任務，重點激發學生學習興趣，培養學生自我學習和探究的能力。

2.1 優化課程體系，合理擬定分層目標

在分層實踐教學過程中，教學目標相應的分為基礎目標、提高目標、拓展目標，基礎目標要求所有學生掌握，提高目標要求大部分同學掌握，拓展目標只要求那些基礎好，對計算機學習興趣高的同學掌握，這樣，不同的學生可以根據自己的實際情況選擇不同的層次目標學習，教學任務以教學目標為前提，分為基礎任務、提高任務、拓展任務供學生選作，讓基礎好的學生有挑戰、讓基礎差一點的學生能夠感受收獲。

2.2 基于應用場景的教學任務設計

基于特定的應用場景，分析出在這種應用場景下可能會用到的知識點，根據分層目標確定知識點所屬層次，然后設計相應的教學任務，并劃分到相應的教學任務層次，一般情況下，一種應用場景可能不能涵蓋所有的知識點，所以有時候一個層次目標可能需要多個應用場景支撐。

3 教改方案在Excel教學中的應用

以筆者所在學院大學計算機基礎Excel2010部分的教學為例：

3.1 教學目標

（1）基礎目標：掌握Excel2010工作界面、工作表的編輯、單元格的編輯和修飾、工作表中各種數據的錄入、Excel中公式和常用函數（求和、求平均值、求最大/小值、if函數、排名函數、Countif等）的使用。

（2）提高目標：掌握簡單圖表的編輯和格式化、數據的排序、篩選、分類匯總。

（3）拓展目標：掌握Excel2010中復雜函數（Vlookup、Hlookup、Sumif、數據庫函數等）的使用、數據透視表（圖）、復雜圖表（組合圖、雙軸組合圖、雙餅圖、迷你圖）的使用。

3.2 基于應用場景的教學任務設計

3.2.1 應用場景-基礎任務

王晶是某大學會計專業3班的學習委員，學期初，學習委員要對上學期期末的成績做匯總，排出名次（按平均分排名），選出獲得一、二、三等獎學金的同學，統計“優秀”的學生人數，然后按照學校規定的格式生成一個成績匯總表，現有數據是輔導員從教務系統中導出的學生成績信息表。

教學任務：

（1）求每個學生各門課的平均分（知識點：average函數或者公式）。

（2）按照平均分排出名次（知識點：rank函數）。

（3）根據名次評定獎學金，第1名為一等教學金，第2～3名為二等教學金，第4～6名為三等獎學金（知識點：if函數和if函數的嵌套）。

（4）如果平均分在80分以上的學生可以評定為優秀，統計優秀的人數（知識點：Countif函數）。

3.2.2 應用場景-提高任務

已知有 895 名考生參加市政府公務員考試的筆試，擬根據《申論》和《行政職業能力測驗》成績的總和從高到低擇優選拔 117 名參加面試。

教學任務：

（1）根據《申論》和《行政職業能力測驗》成績求兩門課的總分（知識點：sum函數或者公式）。

（2）按照總分降序排序（知識點：排序）。

（3）用自動篩選選擇前117名考生（知識點：自動篩選）。

3.2.3 應用場景-拓展任務

小李今年畢業后，在一家產品銷售公司擔任市場部助理，主要的工作職責是為部門經理提供銷售信息的分析和匯總。小李現在有企業銷售產品清單和4月份銷售統計表共2張表格，需為部門經理提供以下分析和匯總（見表1、表2）：

教學任務：

（1）根據“企業銷售產品清單”表中的產品單價計算4月份銷售統計表中的銷售金額（知識點：Vlookup函數）。

（2）統計每位銷售員和每個部門的銷售情況（知識點：sumif）。

（3）按日期和經辦人匯總銷售情況（知識點：數據透視表）。

4 結束語（效果與問題）

以“面向實際應用”為出發點，基于應用場景的分層實踐教學模式已經實施了近1年，可以滿足各層次學生的學習需求，學生對所學知識能幫他們解決工作和生活中哪些實實在在的問題有了更加清晰的認識，學習目標更加明確，大大激發了學生的學習興趣，較好地解決了獨立學院在分層實踐教學實施過程中面臨的一些實際問題。

參考文獻

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