C語言程序設計的混合式教學改革研究

李文全 徐素萍

摘要：針對C語言程序設計課程教學中存在的問題，提出了基于項目式和案例式相結合的混合式教學改革模式。通過程序設計在線評判系統，加強了實踐教學環節，提高了學生編程能力。通過課程網站和在線測試系統，豐富了學習資源，提高了學生學習興趣。教學結果表明，教學效果有明顯提高。

關鍵詞：C語言；程序設計；教學改革；教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0176-02

C語言程序設計是計算機科學與技術、軟件工程、通信工程等專業的必修課程，是數據結構、面向對象程序設計、JAVA程序設計、計算機網絡等后續專業課的先導課程，在計算機相關專業的課程體系中起著重要作用[1]。本課程的教學目的是使學生掌握面向過程的程序設計方法與技巧，訓練基本程序設計的能力，為進一步學習后續專業課程和將來從事應用軟件開發奠定良好基礎。在傳統的以語法知識為主線的教學中，常出現學生上課能聽懂，卻無法獨立編寫程序，動手能力差，學習興趣不高的現象。而該課程是學生接觸的第一門專業課，課程的教學效果直接影響后繼課程的學習自信和學習熱情。因此，加強C語言程序設計課程的教學改革，提高課程教學質量，是當前專業課程改革的一項重點任務。

1 教學中存在的問題

在C語言程序設計的實際教學過程中主要面臨以下問題。

1）學生基礎參差不齊

在教學過程中首先遇到的問題是學生基礎參差不齊[2]。主要可分成三類，第一類是在高中階段甚至更早時間就已學習過C語言，如在上大學之前參加過中小學信息應用技術大賽的學生。這類學生在大學學習時，認為老師課堂上講的內容都已學習過，經常不認真聽課，不按時完成作業，甚至曠課。而大學的教學要求與高中階段是有較大的不同，最終導致這部分學生在期末綜合考評時，常出現不及格的現象。第二類學生是高中理科基礎好，雖沒有接接觸過C語言，但他們接受能力強，上課認真聽講，課后能按時完成作業，上機能獨立設計與調試源程序，能按正常教學進度學習。這部分學生學習積極，能保質保量地完成教師布置的任務，期末綜合考評時，表現優秀的基本是第二類的學生。第三類學生是基礎差，之前基本沒有接觸過計算機。這部分學生學習吃力，難以跟上正常教學進度，上機實驗無從下手。相比已接觸過C語言的同學，理論與實踐學習存在差距，使得他們對課程缺乏學習自信。

2）實踐教學效果不理想

理論教學與實踐教學是兩個相互依存、相互促進的教學體系[3]。在課程設置上，C語言的實踐學時與課堂理論學時應達到1：1，使學生通過上機實踐來檢驗理論學習的效果，通過實踐培養學習興趣。在傳統的教學中，實踐學時得不到保證。并且受實踐條件限制，學生編寫的程序無法檢驗其正確性，程序錯誤得不到老師的及時解答，使得學生無所適從，不能按時完成實踐任務，導致上機實踐難以達到理想效果。

3）獲得實用學習資源有限

在信息化時代，信息以驚人速度在增長，使得學生在網絡中搜索學習資源時，往往是得到大量無用的垃圾信息，需要花大量時間去甄別有用的學習資源。而且網絡中很多資源是必須注冊付費的，使得學生望而卻步。同時，學生在理論學習與程序編寫過程遇到問題時缺少信息交流平臺。

因此，筆者秉承應用型的辦學理念，結合我校C語言程序設計課程的教學實際，針對以上問題，在教學模式、實踐教學、網絡教學、考核評價方面展開了教學改革研究與實踐，并取得了良好成效。

2 改革探索與實踐

2.1 混合式教學模式改革

針對不同基礎和接受能力的學生，在實際教學中采用了基于項目式和基于案例式的混合教學模式。

1）基于項目式的教學模式

項目驅動教學法起源于建構主義學習理論，它鼓勵學生通過真實的工程項目，以項目需求激發起學生的好奇心，并使學生通過項目主動學習知識，并構建知識體系[4]?；陧椖渴降慕虒W是屬于探究式的教學方法，非常適合曾接觸過C語言的第一類學生。通過工程項目，將課程知識點蘊含于項目的各階段中，驅動學生以階段性需求為目標，主動學習相關知識并探尋解決方案。學生通過問題的解決獲得成就感，從而激發學習熱情。項目式教學主要包括以下4個階段。

第一階段為準備項目。應依據學生的實際能力和教學目標要求選擇難度適中，具有一定代表性，在日常學習和工作中容易接觸的工程項目。如果項目難度太大，學生無法完成，容易挫傷學生積極性；如果項目難度過小，達不達訓練的目的，也無法激發學習動力。選擇好項目后，將項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的功能模塊，使每個功能模塊都包含大部分的知識點。

第二階段為學生分組。學生根據自己的興趣愛好，自由分組。每組人數4-7名，每個小組指定一名組長，組長必須是曾接觸過C語言或接受過培訓的學生。組長的職責是負責整個項目的開發進度和小組成員間的任務安排，并定期向老師匯報進度；小組成員在組長的帶領下，合作開發、相互交流、取長補短，共同完成任務。既鍛煉了學生開發能力，又培養了團隊合作精神。

第三階段是為項目實現。由于普遍存在急于看到項目成果的心理，導致學生會想方設法地解決遇到的各類問題。學生不再完全依賴教師和課本，將主動地去圖書館翻資料，到網上找資源。學生帶著項目需求學習，由傳統的被動接受知識轉變為主動學習。通過完整項目的開發，將課程知識聯系在一起，融會貫通。教師主要工作是為學生提供建議；幫助學生修訂計劃；協助解決程序設計中的難題；監控項目進度。

第四階段為項目評價。當臨近學期期末，需要對每個小組的作品進行項目評價。組長展示作品并匯報項目總體情況、遇到的問題、解決的方法、收獲等內容；小組成員匯報個人任務、個人完成情況、心得體會等內容。教師根據每個項目的完成情況進行點評，對于完成較好的作品應當表揚與鼓勵，并引導參加學科競賽。對于存在缺陷的作品，針對不足提出完善建議。教師根據每個學生的表現，給予平時分獎勵。