傳統教學法和問題教學法在婦產科教學中的利弊探討

阿曼古麗

傳統教學法和問題教學法在婦產科教學中的利弊探討

阿曼古麗

目的 研究并分析在婦產科教學中使用問題教學法的效果。方法 選取我院婦產科臨床見習生90名作為研究對象。通過區組隨機化，將其分為對照組（45名）和觀察組（45名）。對照組接受傳統教學法，觀察組接受問題教學法，將兩組見習生對教學方法的效果評價進行觀察和對比。結果 與對照組比較，觀察組對教學方法的效果評價更高，差異均具有統計學意義（P＜0．05）。結論 在婦產科教學過程中，問題教學法能夠顯著提升見習生的學習興趣以及思維能力，確保教學質量和水平。

婦產科教學；傳統教學法；問題教學法；教學質量；利弊

婦產科的臨床教學需要見習生們對病理學、生理學、解剖學等學科有一個全面認識，但在教學過程中，由于教學內容較為抽象，因此提高了見習生們的理解難度[1-2]。傳統的教學方法存在著較大的弊端，在培養學生們的學習能力、分析能力以及解決問題的能力方面無法起到較大的作用，這種被動性的學習方式會對學生們能力的發展造成制約[3-4]。在本次研究中，將問題教學法應用在了婦產科教學過程中，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年7月—2017年7月我院婦產科臨床見習生共90名作為研究對象。通過區組隨機化，將其分為對照組（45名）和觀察組（45名），均為女性。其中，對照組年齡為18～22歲，平均年齡為（19.1±1.0）歲。觀察組年齡為18～22歲，平均年齡為（19.2±1.1）歲。兩組臨床見習生基線資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組接受傳統教學法，觀察組接受問題教學法，具體過程如下：

1.2.1 學習計劃 本次見習一共7周，每周至少見習3個患者，對其進行檢查和病史采集，對采集結果進行詳細記錄，仔細書寫病歷。每個醫生負責3～4名見習生，并嚴格按照教學手冊安排門診、手術參觀等各項臨床工作。組織集中學習討論，每周至少2次，內容可包括臨床討論、問題探討和分析、小講座等。

1.2.2 教學方法 在整個教學過程中，將教學手冊作為重點，其內容包含了見習生們應該掌握的知識點，并要求他們參觀學習，例如分娩接生、婦產科檢查等。參觀過程中教師提出病例或專題要求見習生們進行討論和分析，同時檢測他們理解、歸納、分析、解決、總結問題的能力，并逐項打分，作為其學習成績的重要構成部分。全體性的講座只占課堂教學的極少部分，且見習生們是否參加由其自己決定，但在網絡上能夠查看到所有的講座資源。

1.2.3 學習方法 傳統的教學法要求學生們專心聽講，重視課前預習和課后復習，但總體來說是以填鴨式的教學方式為主，其效率因人而異。而問題教學法則將教學直接面對患者，見習生最初對所面對的病例或者問題并不清楚，會使其感到茫然。而為了克服，見習生們會自覺的將教材通讀數遍，自己找出教材中的不懂的知識點，并通過網絡求助或者查閱參考文獻等方式自主學習。此外，在進行專題討論或者病例討論前，見習生們會廣泛收集資料，并對其進行加工整理，小組成員間會相互補充、相互支持，從而達到學習目的。在整個過程中，基本處于自行學習的狀態，教師們扮演的是指導和補充的角色，學習的主動權在見習生們的手中。

1.3 評價指標

將見習生對教學方法的效果評價作為本次研究的評價指標。效果評價通過問卷調查進行評估，調查內容包括學習興趣、對教授知識的理解程度、思維能力的培養、師生交流互動等[5]。

1.4 統計學分析

采用SPSS 22.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

與對照組比較，觀察組對教學方法的效果評價更高，差異均具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

3 討論

婦產科是一門實踐性非常強的學科，教學內容豐富，而且多數疾病難以理解。如果學生們在學習過程中無法獲得分析問題、解決問題的能力，那么在之后的臨床操作中很容易出現醫療事故或差錯，引發醫患糾紛[6]。在本次研究中，對觀察組45名婦產科見習生使用了問題教學法，經對比，觀察組對教學方法的效果評價更高。問題式教學法又被稱為PBL （Problem-based learning）教學法，通過分組，使學生成為學習的主人，指導他們通過分析、研究病例進行主動學習，并且大量的時間用于獨立學習[7]。相較于傳統的教學法，在問題教學法中，學生們在相對較少的指導下進行學習，其重點在于學生自己利用或者尋找可用的學習資源，通過互相學習來構建或者發現關鍵信息。有研究認為，問題教學法的本質就是最小化的指導學習，教學中通過一種遞增的框架，為學生們提供學習的背景、關聯的問題以及動機，使學生們能夠循著這些線索整合以前掌握的知識和新加入的知識，通過反復地、自我主導式的、積極的方式來收集和構建信息，不但能夠解決問題，而且能夠增加學生們獲得知識的途徑，進而使之能夠更加深刻地了解、全面地掌握，真正做到學以致用[8]。通過本次研究我們發現，在問題教學法當中，見習生們以團隊為單位進行學習，因此更有助于他們建立起伙伴關系，從而在學習過程中能夠相互協助、相互支持、相互補充，激發出學習動機，提高學習效率。

綜上所述，在婦產科教學過程中，問題教學法能夠顯著提升見習生的學習興趣以及思維能力，確保教學質量和水平。

表1 兩組見習生對教學方法的效果評價對比 [n（%）]

[1] 彭為群，何兆耿． 婦產科學理論課教學中問題式教學模式的應用[J]． 海南醫學院學報，2015，11（4）：367-368．

[2] 劉婷，耿力，趙俊鈞，等． 問題教學法在婦產科導尿術操作訓練中的應用 [J]． 護理學雜志，2012，27（2）：69-70．

[3] 彭凌湘，李琦，馬維紅，等． PBL教學法在婦產科護理教學中的應用效果 [J]． 中國醫藥導報，2014，3（32）：127-129，133．

[4] 劉穗玲，張宇，萬璟，等． PBL教學法與傳統教學方法結合在婦產科臨床見習中的嘗試[J]． 醫學教育探索，2008，7（6）：617-618．

[5] 王慧香，張玉潔，谷曄紅，等． PBL雙語教學法在婦產科臨床見習中的應用 [J]． 中國病案，2016，17（2）：70-71．

[6] 彭慧霞，陳茜，蔡東閣，等． PBL教學法在婦產科臨床實習教學中的應用研究[J]． 中國醫學教育技術，2015，29（3）：336-338．

[7] 李玉艷，何畏． 傳統教學法和問題教學法在婦產科教學中的利弊探討 [J]． 重慶醫學，2011，40（11）：1132-1133．

[8] 章雪玲，黃美凌，鄧燕紅，等． PBL 教學法在婦產科護理教學中的應用★[J]． 現代臨床護理，2013，12（7）：70-73．

Discussion on the Advantages and Disadvantages of Traditional Teaching Method and Question Teaching Method in Obstetrics and Gynecology Teaching

Amanguli
Department of Obstetrics and Gynecology, The First Aきliated Hospital of Shihezi University Medical College, Shihezi Xinjiang 832008,China

Objective To study and analyze the eあect of problem teaching method in obstetrics and gynecology teaching. Methods 90 clinical interns from obstetrics and gynecology department in our hospital were selected as the research objects. The patients were divided into control group (45 cases)and observation group (45 cases) by randomization. The control group

the traditional teaching method, the observation group received the problem teaching method, and the eあect of teaching methods between the two groups of trainees were evaluated and compared. Results Compared with the control group, the eあect of the observation group on teaching methods was higher, the diあerence was statistically significant (P ＜ 0.05). Conclusion In the course of obstetrics and gynecology teaching, the problem teaching method can significantly improve the learning interest and thinking ability of trainee students, ensure the quality and level of teaching.

obstetrics and gynecology teaching; traditional methods of teaching; problem teaching method; teaching quality; the advantages and disadvantages

G642

A

1674-9308（2017）29-0013-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．29．007

石河子大學醫學院第一附屬醫院婦產科，新疆 石河子832008

如何撰寫論文標題

論文的題目必須切合內容，簡明扼要、突出重點，能夠明確表達論文的性質和目的。題目一般都采用由名詞組成的詞組來表達，且標題不宜過長（一般少于20字）。讀者在決定是否閱讀此文時，首先要看文題。因此文題應該具有吸引力，能準確概括論文內容，提綱摯領，點明主題，做到文題與內容相符。總的要求是簡明、醒目、有吸引力、緊扣文章內容。文題在15個漢字以內為宜。因為標題太長，記起來費勁，念起來吃力。如果標題實在太長而又不能省略，可通過副標題方式處理。但標題簡短也要適度，太短而令人費解同樣是不可取的。此外，要避免題目空洞和籠統，當前的趨勢是，文題不加冗長套語，如“初步探討”、“……的觀察”，“一些想法”等一類詞完全可以省略。學術性研究論文中應少用疑問性標題，如“有無……”、“何時……”、“如何……”等。文題只是文章的標簽，并非具體內容，因而一般不需用完整的句子，不包含主語、謂語、賓語、狀語等句子成分。文題中避免使用非標準化縮略語。