基于移動互動教學平臺的課程考核評價體系的研究與實踐

楊宏林，項 偉

(浙江工業職業技術學院 紡織工程學院，浙江 紹興 312000)

基于移動互動教學平臺的課程考核評價體系的研究與實踐

楊宏林，項 偉

(浙江工業職業技術學院 紡織工程學院，浙江 紹興 312000)

基于“云平臺”的移動互動教學平臺，從學生個體需求出發，兼顧學生可持續發展的需要，構建客觀、公正、即時、有效的課程考核評價體系，采用過程考核與終結性考核相結合，多樣式、多環節、多因素的考核評價方法，以評促學、以評促教，切實提高專業課程的教學質量。

移動互動教學平臺；課程考核；教學評價；指標構建

一、 傳統課程考核評價存在的問題

課程的教學實施與考核評價是教學環節中的重要構成部分，兩者相輔相成、缺一不可。多年來，高職院校對學生的課程考核評價往往是基于傳統的教學模式，其特點是教師在學期期末階段對學生進行閉卷筆試，在考核過程中教師更注重系統的知識體系，而忽略了學生的主體性地位[1-2]。長此以往，使得學生學習的主動性和迫切性大為降低，他們往往被動地接受知識，有些學生上課睡覺、玩游戲、閑聊，部分學生有曠課現象。考核方式單一陳舊，課程考核普遍存在“重知識輕能力，重記憶輕創新，重理論輕實踐”的現象[3]，考核內容主要從教材中直接摘錄，缺乏變通與創新。也有一些課程的考核成績由期末卷面成績和平時成績構成，平時成績主要由上課表現和平時作業情況構成，具有主觀性、隨意性和波動性，往往不能客觀公正地反映學生的實際學識與能力。

隨著“互聯網+”時代的到來，學生對電腦和手機等移動終端情有獨鐘，時刻關注著APP、微信、QQ等，甚至有人把現在的大學生稱為“寄托于互聯網的一代人”，把大學課堂戲稱為“滑時代”的課堂[4]。因此，將互聯網與課程教學有機結合，提高學生學習的自主性和參與性，有針對性地培養學生“首崗能勝任，轉崗能適應，發展有后勁”的專業能力和技能，是有效提高教學效果的努力方向。注重學生的平時表現，對其進行定量打分，并將分數客觀公正地納入最終考核結果中，同時還需考慮到其他的綜合能力因素，改變現有的書面考試一統天下的局面。

二、 基于移動互動教學平臺的課程結構設計

基于移動互動教學平臺的課程教學有效地拓展了課程教學的方式與手段，除了師生在有限的課堂時間內進行面對面的教學活動之外，學生還可以通過互聯網、手機、電腦等移動學習工具，借助豐富的課程資源，在任何時間任何地點就自己感興趣的知識點進行自學或者小組討論學習，并且可以和教師進行即時的線上交流，不斷擴大課程教學的深度和廣度。同時，教師也可以通過大數據的統計和分析來了解學生的學習效果，并進行有針對性的輔導，滿足學生自我學習、即時學習、互動學習等多層次需求[5]。

在這樣的學習環境下，對學生學習的評價除了對專業知識和技能的考核外，還要更加關注學生的全面發展，真正發揮以“學”為中心，重視學生的自主探索、自主學習能力，體現以生為本、促進學生發展這一基本理念，構建客觀、公正、即時、有效的課程考核評價體系，以達到“以評促學、以評促教”的效果。

基于移動互動教學平臺的課程考核評價體系的研究與實踐，其基礎是課程結構的設計與建設，關鍵是課程考核指標體系的構建，決策是課程考核指標體系的應用及分析。以我校(浙江工業職業技術學院)“染色技術”課程為例，其移動教學課程結構設計如圖1所示。

圖1 移動教學課程結構設計

在整個課程結構設計中始終貫徹并充分體現“以人為本”的重要理念，根據課程培養目標要求，以專業能力培養為主線，以企業實際需求為落腳點，以改變學生學習等、靠、拖的現狀為突破口，在保持教師課程考核過程中主導性地位的基礎上，更好地發揮了學生的主體性作用，激發學生的學習興趣和積極性，培養他們自主探究、合作學習的能力和創新能力。

三、 基于移動互動教學平臺的課程考核指標體系的構建

1. 課程考核評價方式的設計

課程考核評價方式強調學生在學習過程中的主體地位，從學生個體需求出發，兼顧學生可持續發展的需要，強化過程考核與終結性考核相結合，采用多樣式、多環節、多因素的考核評價方法，如圖2所示。

圖2 課程考核評價方式的設計

2. 課程考核指標體系的構建

課程考核指標體系的構建不僅注重對學生專業知識和技能的考核，還重視對學生職業精神、工作態度以及綜合素質的測評。測評內容既要反映學生對課程的學習情況，更要反映企業未來發展對學生的要求，構建客觀、公正、即時、有效的課程考核評價體系。

通過對相關專家、教師和企業管理人員的調研，我們構建了一個體現人才素質結構、基于模糊評價的二級評價指標體系。初擬考核指標如表1所示。

表1 課程考核指標體系 (%)

只要設置了成績管理，學生在課堂上的一言一行、一舉一動，系統就會自動記錄、分析、統計，并生成過程考核成績。同時，減少了教師的主觀性考核，使得師生之間的教與學更加對等、客觀，這對教師的學識、師德與品行提出了更高要求。過程考核全程對學生的評價進行即時告示，學生可隨時了解自己的平時表現，并能及時加以整改；期末考核前，對全班學生的形成性評價進行集體公示，充分體現了公平與透明。

此外，期末考核雖然仍采用閉卷考試，但考試形式與傳統考試不同。一是實現教考分離，利用試題庫自行組卷，避免了學生考前突擊；二是試題內容中增加了約5分的“拓展知識”，與平時表現緊密結合。

四、 基于移動互動教學平臺的課程考核評價方式的應用

針對上述課程考核方式，筆者對學生進行了調研。從調研結果來看：認為仍以傳統考核方式(筆試)作為課程考核成績的學生僅占23%，主要問題為“試卷的局限性，不能整體反映學識水平”“死記硬背”“考試誠信”，說明學生對課程考核的改革需求比較迫切；78%的學生認為應提高過程性考核的比例；在對待課程考核方面，80%的學生更關注客觀與公正。

以“染色技術”課程為例，利用移動互動教學平臺，應用上述課程考核指標體系進行實踐。在應用過程中和結束后，根據考核指標進行過程性評價和終結性評價，評價結果如表2所示。總成績=平時成績×60%+期末考試成績×40%，其中平時成績即為過程考核成績。

表2 課程總評考核成績表(部分)

(續表)

對最終考核結果進行初步分析，92%的學生認為該考核結果可以較好地反映課程的學習狀態和對知識技能的掌握水平。當然，也有部分學生認為過程性考核的權重應更高，期末考試可以加入實踐環節或者可采用開卷考試方式等，這些建議與意見有待進一步研究。

五、 結語

基于移動互動教學平臺的課程考核評價方式，強調學生在學習過程中的主體地位，從學生個體需求出發，兼顧學生可持續發展的需要，強化過程考核與終結性考核相結合，采用多樣式、多環節、多因素的考核評價方法。基于移動互動教學平臺的課程考核評價方式在“染色技術”課程中的應用表明，該考核方式能夠滿足學生不同層次的需求，學生的學習主動性、積極性明顯改善，綜合運用專業基礎知識的能力顯著提高，學生對課程考核方式滿意度較高，綜合評教在92分以上。

[1] 楊宏林，項偉.基于“學生工作頁”的專業實踐課程教學模式改革[J].紡織服裝教育，2016，31(5)：395-398.

[2] 項偉.基于情景式專業實訓教學的人才培養模式探討：以染整技術專業綜合實訓為例[J].紡織服裝教育，2013，28(5)：370-374.

[3] 李夏隆，白振飛.地方應用型本科院校課程考核體系的研究與實踐[J].新課程研究，2014(8)：18-20.

[4] 項偉，楊宏林.基于“淘寶式”數字課程的建設與應用：以“染色技術”課程為例[J].紡織服裝教育，2017，32(1)：52-54.

[5] 蓋克榮，程聰.基于信息化教學的課程考核方法改革實踐[J].職業技術教育，2015(17)：62-65.

浙江省教育科學規劃2017年度研究課題(2017SCG263)；2015年“紡織之光”中國紡織工業聯合會職業教育教學改革項目

楊宏林(1982—)，男，江蘇丹徒人，副教授，碩士，研究方向為染整技術。E-mail：aaron_yhl@163.com

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2095-3860(2017)06-0462-04

姚時斌)