多元化解讀中的濃濃語文味

劉婷

小小說，在文學的海洋里，給我們留下了激越飛揚、五光十色的浪花。由于獨具魅力，在敘事形式、敘事結構與話語、審美意蘊等方面都有自身的典型特色，這朵浪花已經在中學課本中占有一席之地。《甜甜的泥土》是現代作家黃飛的一篇小小說。這篇文章入選教材，頗受爭議。眾多教師詬病于它那些有悖于事實的藝術化細節；文章對惡毒后母的刻畫，在離婚率逐年上升的今天，更是失去了現實意義，在離異家庭的學生脆弱敏感的心田埋下了一顆仇恨的種子。

那么，教什么？怎么教？筆者進行了一次成功的嘗試。

一、走進故事，感知文本

《甜甜的泥土》講述了這樣的故事：離異家庭的小亮得到了親生母親送來的一包奶糖，他將奶糖與同學老師分享后，由于害怕后母的挑唆、父親的責罰，將舍不得吃的奶糖藏入了雪堆中；第二天，地溫回升，奶糖融化，滲進了泥土之中，孩子在傷心之余品嘗泥土，感到泥土是甜絲絲的。在情境導入后，我引導學生帶著問題放聲誦讀課文。瑯瑯讀書聲，營造了課堂濃濃的語文味。通過指導學生抓住小說清晰的敘事線索，用幾個動詞，厘清了文脈。

二、感受真情，細讀文本

文本細讀就是沉入詞句里，指導學生用這樣的方法讀一讀母親。學生品讀缺乏情感，引導學生想象當時的情境，揣摩人物的心境。“這句平緩中略帶深沉，壓低聲音。”“這句加快語速，帶著哭腔，拖長尾音。”……有效的朗讀指導，使學生們的讀書聲越來越有語文味。“世界上最美的聲音是母親的呼喚，這位母親的呼喚讓我們聽到了她的心在滴血的聲音。”“她的情緒經歷了如此的波瀾，她神情恍惚，答非所問，而一切波瀾由誰而起？”……或評價，或追問，用詩意的語言為課堂增添了濃濃的語文味。為了讓學生能更好地體會“掏”這一動詞，我精心準備了道具，學生當場表演，體會出“掏”與“拿”的區別，理解了母親深沉而無助的愛，感受深刻。

三、品味滋味，探究文本

“小亮為什么要把奶糖埋入泥土？”這一問題的設置，讓學生品味到主人公生活中的苦澀。但是在這一環節中，我并未多加引導，大肆渲染。對這一處弱化處理，點到為止，這是基于我對文本現實意義的理解。語文課堂教學是雕琢人的靈魂、塑造人的品格，時時充滿人文關懷的教學。課堂教學過程是幫助學生實現自我成長的過程。因而對于讓學生品味主人公精神世界中的“甜”，我不吝引導，循序漸進地讓學生去理解“傳達室大爺”“同學”“老師”給予主人公的關愛。文章結尾是一個有悖于事實的藝術化細節，但它又是這篇小小說的一大特色，它符合“歐·亨利式結尾”的特點，在意料之外，卻在情理之中。我引經據典，“坤為地，為母”“萬物生于地，人生于母親”“厚德載物”……引導學生領會泥土與母親和博愛的關聯，明白人間至親至愛應該猶如寬廣厚實的大地，無所不在，無處不有。主題的探究中，語文味更加濃厚。

四、暢想未來，挖掘文本

最后一個環節，我設計了這一問題：“設想一下，將來小亮長大了，會如何對待父母（父親和現在的母親）。”此時，課堂對主題的挖掘還在繼續。有的學生說“他會善待父母，以德報怨，因為他的善良”，有的學生說“他會盡贍養義務，但無法避免感情的淡漠”，有的學生說“他不會善待父母，近朱者赤，近墨者黑”“他人的關愛不能彌補在家庭中缺失的溫暖”……見仁見智，精彩紛呈。對于學生各種言之成理的觀點，我一一給予了肯定。我告訴孩子們：“誰也不能預知未來，將來的小亮還是不是當初的模樣，無法斷言。但我們都滿懷希望，希望他初心不改，直面生活的苦澀；我們還希望永遠有愛他的人、他愛的人，讓他在苦澀的生活里，兜住心底的甜。”至此，文章主題的挖掘達到了一個新的高度——關注兒童的成長。最后我出示一句寄語：“大愛無疆，感念于心；艱難困苦，玉汝于成。”至此，課堂已近尾聲。急促的下課鈴聲在耳畔回響，而本堂課的語文味讓我和學生久久回味……

作者簡介：江蘇省揚州市揚州教育學院附屬中學語文教師。