“魚”和“漁”的新思考

莊婷

葉圣陶說：“老師改作文是夠辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！?/p>

葉老可謂是一語破的。事實也正如此，老師認認真真地改出學生作文中的語病、錯別字，甚至連一個錯標點也不放過，精心地組織語言對學生的作文做出正確評價?？蓪W生翻開作文本，關心的只是老師給自己的作文打的等第，填好該訂正的錯別字。至于那精確的批語則置之不理，更不會去揣摩老師為什么要這樣改，為什么要這么評價。顯然老師的批改在學生面前就是“勞而無功”，要想提高學生的寫作水平那是一種幻想。此刻“授之以漁”就很有必要。教會學生自己去改作文，將使老師“不勞”卻“有功”。

新課程標準中曾提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”教師在教學過程中不僅要注意學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。為此，我在培養學生的作文修改能力上作了一些嘗試。

一、著眼作文初稿，自我篇章修改

教學中，我觀察到這么一個現象，學生在完成作文初稿后，往往本子一合，只等老師發下作文本，抄好就算，根本不去考慮自己的作文是否符合寫作要求，選材是否恰當，有無明確的中心……此刻，老師指導學生認真修改初稿非常有必要。

對此，我要求學生從以下幾個方面進行自我修改：首先，中心明確，文題相符；其次，選材恰當，突出重點；第三，寫作有序，思路清晰；第四，文章要體現自己的想法和感情。有了明確的要求，學生必然要對照著思考一番。能達到這一要求的話，這篇作文也差不到哪兒去。長期訓練下來，學生對作文練習的要求也漸入理性認識的階段。

二、緊扣修改稿，同桌文字互改

在學生自我修改的基礎上，同桌互換，進行字、詞、句和標點方面的修改。旨在讓他們相互檢查語言文字的表達是否恰當。當局者迷，學生往往不易發現自己作文中的錯誤，總認為自己是對的。同桌互改，效果截然不同，誰都想給對方多發現些錯處。實踐結果表明，平時寫作能力較差的學生都能為同桌找到作文中的語病，進行恰當的修改。而且，同桌間的這一互動，也是他們互相學習的好時機，取長補短在不知不覺中進行著，雙方都能得到借鑒，提高了寫作質量。學生互改時，我一一巡視，視卷面情況為批改人打上等第，及時肯定每個學生的批改能力，指出批改不當之處，在師生的互動交流中提高了學生的認識水平。

三、圍繞修改文，分組佳作賞析

上海師大吳立崗教授在《小學作文教學論》中指出：“要設法激勵學生學習的自尊心和自信心，激發他們的自主精神和首創精神?！边@一要求體現在作文修改過程中也很有必要，可激發學生自覺地修改好自己的作文。

根據班內學生人數，把學生分成若干個作文小組。讓學生把經過兩度修改的作文進行小組交流，而后推選出組內最佳作文和進步最大的作文。學生們的參與積極性很高。在交流前又重新審視了自己的作文，無疑又進行了修改。交流評議的過程中，每個學生又可以從組內同學那兒學到許多表達描寫的好方法，自然也會內化為自己的知識，在寫作中加以運用。經過反復修改后的作文，謄寫到作文本上，錯誤當然減少了許多。相應地教師的工作負擔也減輕了許多，學生看到老師閱后的作文中少了那么多“傷痕”，自信心倍增，寫作就不是他們的一種負擔了。

四、關注批改文，優秀作文點評

引導學生多層次地修改自己的作文，并不是說教師不用批改作文了。教師當好了引導者，更要當好學生學習的促進者。學生的作文還得一本一本地批，只是改的工作量減少了，正確的評定絕對不能省。

實踐中，我發現學生在付出了諸多辛勞后開始重視老師的批語。拿到作文本后看得細了，也想得深了，有的還要眉飛色舞地和周圍的同學交流一下。此時，進行優秀作文點評，就不再是流于形式的“作后講評”了。每名學生都能參透寫作方法，明確寫作要求，為下一次寫同類作文提供了依據。當然，在點評時我還結合該學生的作文草稿，及時肯定該學生的修改正確性，讓每個學生都認識到認真修改作文是多么重要。

“授之以魚”不如“授之以漁”，在指導小學生習作之路上，我們教者真的需要躬下身子，充分調動起孩子們習作修改的積極性，每次作文后，都能駐足回眸，和孩子們一起在文字中走上幾個“來回”，相信不僅孩子們能收獲到曼妙的文字，老師們更能邂逅別樣的精彩！

作者簡介：江蘇省宜興市城南實驗小學副校長，無錫市語文學科帶頭人。