生物醫(yī)學工程專業(yè)《普通生物學》課程教學的優(yōu)化

高倩　劉曉穎　范禮斌

摘 要：《普通生物學》課程是生物醫(yī)學工程專業(yè)學生接觸的第一門生物學相關的專業(yè)課程。根據(jù)專業(yè)及課程的特點，探討生物醫(yī)學工程專業(yè)《普通生物學》課程教學的優(yōu)化問題具有重要意義，具體包括對教學內容、教學方法、實驗項目的優(yōu)化，以期達到改善教學效果的目的。

關鍵詞：生物醫(yī)學工程專業(yè)；普通生物學；優(yōu)化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.001

生物醫(yī)學工程（Biomedical Engineering，簡稱BME）是從工程的角度解讀生命的奧秘，保障人類健康，預防、診斷、治療和康復疾病的學科。作為典型的、與生物醫(yī)學交叉融合的工科類學科，對生物醫(yī)學工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，是我國高等教育的重要目標之一。而高等教育開設的《普通生物學》作為生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生接觸的第一門生物學相關專業(yè)課，其的良好開展將為生物醫(yī)學工程專業(yè)學生在生物學領域的學習及研究奠定扎實基礎。我根據(jù)多年的教學實踐與研究，針對生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點，試從教學內容、教學方法和教學實驗方面探析如何優(yōu)化《普通生物學》課程，以期對生物醫(yī)學工程的專業(yè)建設起到拋磚引玉的作用。

一、優(yōu)化教學內容，提高教學效率

《普通生物學》的課程內容豐富，既包含了生物學基本知識，又涉及現(xiàn)代生物學的研究進展及其與醫(yī)學的交叉；既講授細胞生物學、個體生物學、遺傳與變異、生物系統(tǒng)分類等經(jīng)典生物學知識，又介紹疾病生物學機制、基因組醫(yī)學、疾病分子診斷和基因治療等現(xiàn)代生物學知識。然而，生物醫(yī)學工程專業(yè)因自身學科交叉的屬性，在各學科都開設相關專業(yè)課程，造成《普通生物學》課程的課時縮減，遠少于其他生物專業(yè)的學生。除《普通生物學》外的生物學專業(yè)課程門類減少，部分生物學知識只在《普通生物學》課程中涉及。因此《普通生物學》作為生物醫(yī)學工程專業(yè)學生接觸的第一門生物學專業(yè)基礎課，任務重，時間短，必須對教學內容進行遴選，合理利用課時，保證教學內容的完整性。

（一）根據(jù)課程體系設置教學內容，少而精

認真分析生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系及培養(yǎng)目標，合理安排教學內容，使得《普通生物學》能夠對于其他課程起到基礎、延伸與激活的作用，做到與生物醫(yī)學工程專業(yè)其他課程相互配合和協(xié)調發(fā)展。針對于后續(xù)會專門開設的相關課程知識，如個體生物學，將在后續(xù)的《生理學》課程中具體講述，在本課程中就僅講述基本理論，為后續(xù)的學習打基礎，而側重介紹研究進展激發(fā)學習興趣；針對于后續(xù)不再專門開設相關課程的知識，如生物與環(huán)境的知識，應詳盡講述知識要點，使得學生形成系統(tǒng)性概念，為日后的研究和應用做準備。總之，《普通生物學》的教學內容應根據(jù)其在生物醫(yī)學工程專業(yè)的課程體系中的地位而遴選，精簡教學內容，避免重復教學，浪費課時資源。

（二）根據(jù)知識的關聯(lián)度調整教學內容，前后連貫

生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生，一方面在高中階段已經(jīng)學習了一些生物學基礎知識，另一方面因自身學科特點，《普通生物學》課程可能開設在中高年級之時、部分工科課程之后。在《普通生物學》的教學過程中，與高中生物學基礎知識進行合理銜接并循序漸進，同時與其他工科課程相關聯(lián)，體現(xiàn)其生物醫(yī)學工程專業(yè)應用性研究的中心非常重要。根據(jù)學習規(guī)律，學習過程中應將感性認識上升為理性認知，再由理性認知回歸到實際應用中。為遵循此規(guī)律，就需要合理安排《普通生物學》課程內容：新舊知識穿插，在保持學生學習興趣的基礎上，將已經(jīng)掌握的知識深化，再引導學生運用技術將其應用到實踐當中去。

二、優(yōu)化教學方法，提高教學效果

（一）多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法相結合

《普通生物學》知識內容豐富，傳統(tǒng)的板書因很難生動展現(xiàn)其特點而逐漸被摒棄，現(xiàn)在多利用多媒體教學將生物的形態(tài)或結構以圖片或視頻的方式展示給學生。但多媒體教學并非用得越多效果越好。信息量大、學生筆記困難、授課教師難以把握課堂互動常常成為《普通生物學》課堂教學的缺憾。因此，教學過程中以多媒體技術展示并結合傳統(tǒng)板書總結將會收到更佳的教學效果。教學方法中現(xiàn)代技術手段和傳統(tǒng)教學方式的比重應根據(jù)內容的不同而有所調整，從而充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

（二）激發(fā)學生的主動性

教學過程中，學生應是認識事物、學習知識的主體，不應該被動地接受信息，而應該主動地參與課堂教學而獲取知識。然而生物醫(yī)學工程專業(yè)《普通生物學》的授課教師多為生物類理科專業(yè)的教師，工科的技術及應用性思維稍顯不足，若是以“一言堂”的形式講述課程，很容易使學生失去學習興趣。授課教師應根據(jù)生物醫(yī)學工程專業(yè)特點及學生心理特征，采用課堂討論、小組辯論、實驗設計等教學方法引導學生進行探究式學習，誘發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動學習知識及主動運用知識的能力，最大限度地提升學生的思考能力及創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實驗項目，強化應用

實驗教學在《普通生物學》的開設過程中占有重要地位，它不僅使得學生驗證自己所學知識，還使得他們創(chuàng)造性思考能力和動手操作能力得到培養(yǎng)。經(jīng)典的《普通生物學》實驗基本上是圍繞著課本上的基礎理論進行驗證性實驗，并著重于生物學實驗技術的掌握，并不完全適合生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生。因此，應設立專門的生物醫(yī)學工程專業(yè)的《普通生物學》實驗項目，精選和重組驗證性實驗，增強綜合性交叉實驗和設計性實驗，力求在培養(yǎng)學生動手能力的同時，提高學生的綜合素質，全面實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。例如，在“家兔的解剖”實驗中，經(jīng)典的動物解剖實驗，僅到繪制或拍攝動物解剖圖為止，而生物醫(yī)學工程專業(yè)學生可進一步要求其利用專業(yè)軟件制作包含內部器官構造的家兔3D模型等，這樣就把經(jīng)典的驗證性實驗轉變成綜合性實驗，進一步鍛煉學生動手能力。

參考文獻：

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