談“同動同靜”復式教學模式下的識字教學策略

何玉

摘 要：識字教學是小學教師教導小學生的最重要的知識，在小學語文課本中占主導地位。“同動同靜”復式教學模式有效提高了小學生的識字效率。因此，教師應積極探究“同動同靜”復式教學模式識字教學中的應用策略，以使教學獲得更好的效果。

關鍵詞：同動同靜；復式教學模式；識字教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.033

“同動同靜”復式教學作為新提出的教學模式，在小學低年級識字教學中有著獨特的優勢，不但克服了“動靜搭配”模式存在的年級割裂和聲浪干擾的缺點，還大大加強了學生的識字興趣，提高了學生的識字效率，大幅增加了學生的識字量。

一、對識字進行分層要求

“同動同靜”的復式教學模式的理論概念即是在教師的合理調控之下，兩個或兩個以上年級的學生同時進行直接教學和間接教學。這種教學方式彌補了以往的教學模式的不足，結合時代性的特點，更加有利教師教導和學生的學習。

“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”這些都是《語文課程標準》對學生學習語文和識字的要求，也是廣大教師和家長的愿望，但是在實際教學中，很多學生多沒有達到要求。

在“同動同靜”的教學模式下，教師可以充分利用“同靜”環節的時間，針對識字能力較差的小學低年級的學生，給予更多針對性的指導，使小學生能夠完成識字的教學目標，達到教師傳遞新知識的目的。在“同動”的環節中，教師嘗試引導觀察，了解高年級學生的生字要求，熟悉高年級的知識目標，降低升入高年級后的學習難度，保持學生的學習興趣。

在“同動同靜”的復式教學模式下，不同年級的相互競爭同樣可以增加學生識字的興趣。低年級的學生在完成課本上的識字學習的目標以后，還可以熟悉了解高年級的生字，會產生極大的滿足感，加強下次學習的效率；而高年級的學生在低年級的學生面前不肯認輸，肯定會努力學習。在高年級和低年級的相互不服氣，競爭學習的氛圍中，只要教師稍加引導，將這股競爭的勢頭用在學習上，就可以創造一個良性競爭的學習局面，提高學習效率。這種學習方式是傳統教學模式中同一年級的單班教學模式所做不到的。

二、加強學習中的交流

在識字教學的過程中，教導學生學會識字的方法遠遠比單純的識字本身重要。在“同動同靜”的復式教學過程中，在安排好學習的任務后，教師可以要求學生在“同靜”環境中自學或小組內共同完成學習任務，這樣不僅能讓學生掌握學習新字詞的學習方法，還可以教導學生學會互幫互助，團隊間的學習合作。在學生遇到不能解決的學習困難或者障礙的時候，教師需要給予適當的針對性的指導，幫助學生完成學習任務。這樣，在學生學習生字的時候，經歷了從遇到困難到解決困難的過程，就會對生字有非常深刻的認識，不會輕易忘記。而且，學生在經歷多次這樣的過程以后，會逐漸減少對教師的依賴，自主識字的能力也會得到完善，使得學生學到的知識也會大大的增加。

不同年級的學生在同一個班級里上課，高年級學生就可以充當一個小老師的角色。高年級學生可以幫助低年級學生完成教師所布置的任務，這樣不僅大大減少了教師教學的壓力，也可以鍛煉高年級學生的能力，高年級學生可以借此對自己的知識庫進行查缺補漏。

此外，在小學生的識字學習的過程中，不同的年級對學生學習的要求和內容肯定不相同。但是，學生寫字的筆畫順序、寫字姿勢等和學生所處的年級和要學習的內容無關，完全是學生從小養成的習慣使然。在“同動同靜”的復式教學中，通過讓不同年級的學生在寫字時互相監督，互相評比，比較一下那個學生的寫字姿勢和寫字筆畫順序的正確率高，哪個學生寫出來的字既漂亮整潔又正確無誤，利用學生間的比較的心理，寫字差的學生自然會努力練習寫字，而寫字好的學生也會保持自己的字體捧漂亮、正確、美觀。通過不同年級的學生間的相互監督和相互比較，可以較快提高學生的寫字正確率和美觀程度，提高學生學習寫字的效率，為教師減輕負擔。

三、大幅提升學生的識字量

“多認少寫”是《語文課程標準》為小學低年級學生指定的原則，其中還規定了每個學段學生需要學習的識字量，有利于提高學生的識字量。這正是“同動同靜”的復式教育模式優于其他教育模式的特點。編在同一個班級的不同年級的學生共同學習不同語文課本上的生字，學生的識字量就能加倍的增加。在實際的教學課堂中，教師根據不同學生的情況，針對性、分層性的制訂學習計劃，教導低年級學生根據自身的實際情況，適量性的學習高年級的常見字。在教學過程中的“同動”環節中，通過不同學生年級之間、教師與不同年級學生之間的互動，讓低年級通過參與高年級學生學習生字的過程，了解高年級的生字，復習鞏固漢語拼音、字的結構及偏旁，學會個別簡單的高年級的生字。這樣，在每節課都能學習到一點高年級的生字，日積月累下來，低年級學生就會學習到更多的高年級的生字，極大地擴大了低年級學生的識字量，更有助于學生掃除閱讀障礙，增加閱讀量，形成“滾雪球”的效果。

學生在學習生字的時候，不只是低年級學生受益，高年級學生也會從中有所收獲。完整的記憶由認知、保持、回憶三個部分組成，三者缺一不可。回憶的前提是認知和保持，同時回憶也是認知和保持的結果和表現。其中，回憶是整個記憶過程中最重要的部分，它決定你記憶的質量效果。而在高年級學生和低年級學生共同學習的過程中，正是高年級學生回憶的部分。對于大部分的學生來說，沒有養成良好的學習習慣和閱讀習慣，學習過的知識不去回憶和鞏固，很容易遺忘，這就導致低年級學過的生字到高年級就又變回了生字。在“同動同靜”的復式教學模式下，高年級學生通過幫助低年級學生學習生字，達到了復習鞏固低年級學到的生字的目的。對高年級學生來說，回憶過的生字就很難遺忘，提高了高年級學生的學習效果。

總之，“同動同靜”的復式教學模式，讓不同年級的學生在一起學習，避免了學習過程中相互干擾，還達成互相促進，一起進步的效果。這種教學模式擴大了低年級學生的識字量，還幫助高年級學生復習鞏固知識庫，達到了雙贏的效果。這種教學模式大大沖擊了傳統教育模式，也為探索新時代教育提供了方向。

參考文獻：

[1] 高文君.談“同動同靜”復式教學模式下的識字教學策略[J].西部素質教育，2016（6）：122.

[2] 伏永忠.農村小學“同動同靜”復式教學淺談[J].速讀旬刊，2017（9）.endprint