小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)芻議

高小江

摘 要：作為中華民族優(yōu)秀文化典范的古典詩詞，一直是小學(xué)語文教學(xué)體例中的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一。通過對古典詩詞的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生的情操得到陶冶，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，同時(shí)亦能幫助小學(xué)生借助對古典詩詞的學(xué)習(xí)和浸染，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提高。而如何使學(xué)生更好地誦讀古詩，領(lǐng)會(huì)古典詩詞之美便成為了小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加以認(rèn)真思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞誦讀；韻律美

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.035

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中提出了誦讀古詩，展開想象，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受古詩語言的優(yōu)美等要求。這足以表明感情朗讀在古詩教學(xué)中具有不可替代的重要作用。由此看來，借助詩詞誦讀的方式，將使學(xué)生在對詩詞的反復(fù)誦讀過程之中，感受到古典詩詞獨(dú)特的韻味，進(jìn)而逐漸領(lǐng)會(huì)到中華傳統(tǒng)詩詞藝術(shù)的魅力與精髓所在，最終使小學(xué)生對詩詞形成強(qiáng)烈地喜好。下面，筆者將從誦讀在小學(xué)古典詩詞教學(xué)中的意義分析入手，分析小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)的實(shí)施策略，以供參考。

一、誦讀之于小學(xué)古典詩詞教學(xué)的意義分析

結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，通過誦讀這種形式完成古典詩詞教學(xué)的意義表現(xiàn)為下述幾個(gè)方面：（1）將使學(xué)生在誦讀過程之中對中華傳統(tǒng)文化形成深刻地感知。古典詩詞不但代表了中華傳統(tǒng)文化的卓越文化內(nèi)涵，更是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀載體形式之一。因此，語文教師借助古典詩詞誦讀的方式組織和開展教學(xué)活動(dòng)，將讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程之中實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的深刻感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生民族素養(yǎng)的養(yǎng)成。（2）將為中國夢的實(shí)現(xiàn)提供文化助力。語文教師借助古典詩詞誦讀的方式組織和開展教學(xué)活動(dòng)，將讓學(xué)生沉浸于博大精深的中華傳統(tǒng)詩詞文化之中，使其從中感受到古人博大的家國情懷，從而能夠在內(nèi)心立下為中華崛起而讀書的志向。（3）將使學(xué)生的心智獲得歷練、情感得到升華。語文教師借助古典詩詞誦讀的方式組織和開展教學(xué)活動(dòng)，將使學(xué)生能夠在現(xiàn)今浮躁的社會(huì)中沉下心來并潛心于對古典詩詞的研讀，進(jìn)而能夠改變現(xiàn)今充斥于社會(huì)上的快餐式文化對小學(xué)生價(jià)值取向的沖擊，使學(xué)生的文化素養(yǎng)、價(jià)值理念得到提升。

二、小學(xué)古詩文誦讀教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)語文古詩文誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將誦讀與學(xué)生生活連接，春風(fēng)潤物；變換教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣；引導(dǎo)學(xué)生自行反復(fù)誦讀，體味古詩中的韻律美。這樣，通過多種方法與策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩朗讀的興趣，促進(jìn)古詩教學(xué)的順利開展。

（一）將誦讀與學(xué)生生活連接，潛移默化影響學(xué)生

誦讀古詩應(yīng)該成為一個(gè)生活中潛移默化的事物，而不是將其強(qiáng)加給小學(xué)生。為此，教師就需要將誦讀與學(xué)生的生活相連接，比如在校園中播放古詩朗誦，讓學(xué)生在美麗的校園，和煦的陽光和輕撫的春風(fēng)下，聽到充滿詩意和韻味的古詩詞。這樣一來，學(xué)生會(huì)受到古詩語言的熏陶，也會(huì)真正融入到古詩之中，感受古詩的抑揚(yáng)頓挫，時(shí)間久了，也會(huì)跟著校園廣播的古詩而輕輕誦讀出來。當(dāng)然，教師也可以課前讓學(xué)生每天誦讀一首詩詞，品味、醞釀其詩意，潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值的改變。環(huán)境的變化，可以達(dá)到春風(fēng)潤物聲的效果。為了使學(xué)生能穿越時(shí)空的隧道，在富有詩意的環(huán)境中成長，我們可以將古詩文與插圖相結(jié)合張貼在教室及走廊上，便于學(xué)生在玩耍中不知不覺地誦讀。

（二）變換教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣

小學(xué)生生活于充滿數(shù)碼產(chǎn)品的新時(shí)代，對于古詩并不是很感興趣，但是他們喜歡新奇的教學(xué)形式，如果教師能夠積極變換教學(xué)形式，使學(xué)生感覺到有趣，那么就能夠逐漸激起學(xué)生的誦讀興趣。比如，教師可以利用多媒體課件來展示古詩詞的配樂，畫面，并讓學(xué)生隨著配樂來誦讀，如此便會(huì)很自然地進(jìn)入了詩詞的意境中，激發(fā)學(xué)生朗讀詩詞的興趣。又如，教師可以將一些朗朗上口的詩詞名句搜集起來，讓學(xué)生充滿感情地朗讀，感受詩詞中的意境和韻律。

為確保小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的有效性，語文教師要按照任課班級學(xué)生的實(shí)際情況以及語文基礎(chǔ)展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。如語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對古典詩詞進(jìn)行誦讀過程中，為避免學(xué)生產(chǎn)生誦讀倦怠感，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽讀學(xué)習(xí)、示讀學(xué)習(xí)、共讀學(xué)習(xí)等，如此將使學(xué)生在不同的誦讀教學(xué)方式下，逐漸強(qiáng)化其對古典詩詞內(nèi)涵與情感的體會(huì)。同時(shí)，語文教師必須注重對學(xué)生的誦讀行為加以適時(shí)的指導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生舛誤。如學(xué)生出現(xiàn)對古典詩詞誦讀未能到位的情形，教師應(yīng)當(dāng)采取示讀的方式幫助學(xué)生走出誤區(qū)，以聲情并茂的范讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自行反復(fù)誦讀，體味古詩中的韻律美

古典詩詞的遣詞造句非常注重押韻，這便是中華傳統(tǒng)詩詞文化所獨(dú)有的韻律之美，同時(shí)也是古典詩詞常常能夠使人沉醉其中的原因所在。古人云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀古詩，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)敢于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自誦讀古典詩詞，以便讓學(xué)生在自行誦讀的過程當(dāng)中獲得獨(dú)特的詩詞審美體驗(yàn)。例如，在教學(xué)王之渙的《登鸛雀樓》一詩之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的古詩的內(nèi)涵與意境，帶有感情地誦讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之后，在體會(huì)到詩人奮發(fā)向上的凌云之志時(shí)，通過誦讀來內(nèi)化，細(xì)細(xì)品味。

三、結(jié)語

由于媒體關(guān)于漢字節(jié)目、詩詞節(jié)目的推廣和取得的成功，我國迎來了國學(xué)熱、詩詞熱，這是一個(gè)非常值得肯定的現(xiàn)象。小學(xué)階段，學(xué)生正開始接觸古詩，介入古詩，真正地開始領(lǐng)略古詩的語言、意境、音韻。因此，這個(gè)階段教師一定要把握好，引導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩的興趣，增進(jìn)學(xué)生對于古詩的了解，使學(xué)生打好古詩詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地領(lǐng)略我國的傳統(tǒng)文化。

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