小學生小組合作學習捆綁評價策略初探

劉鵬林

摘 要：在教育教學過程中，新課程改革方面更加注重培養學生綜合素質的形成和提高，并關注學生的團結意識和合作思想，小組合作學習已成為現在教學改革中很實用的一種學習方法，相應地，小組捆綁評價機制得到了進一步完善，也得到了充分的運用，能更好地指導學生小組合作學習，有效地提高了學生的學習效率，促使學生形成更好的思維能力、語言表達能力、審美情趣和生活本領，成為生活中的優秀者。

關鍵詞：小組合作；捆綁評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.032

課堂教學是一門高深的藝術，科學、先進、高效課堂教學模式的建構，則是達到課堂教學藝術高級層面的一把金鑰匙。現代的教育教學中，教師的教學方法在變革，學生的學習方法也在發生著質的變化，一系列有效、高效的教學方法和學習方法應運而生，小組合作學習，作為一種有效的學習方式，在中小學課堂教學中得到了廣泛的運用，如何讓小組合作學習不要走形式、不走空套、不流于形式，讓其更好地為課堂服務、為教學服務，已成為值得教育人去探討的一個課題。下面我就小組合作學習中捆綁評價的策略談談個人的作法。

一、小組捆綁評價必須是成員捆綁在一起的評價

小組合作學習的評價，小組成員要捆綁在一起評價。很多教師易犯的一個毛病就是善于對單個的學生進行評價，而忽略了他們的“共同體”，這樣慢慢地就會使小組合作、小組評價成了虛的，失去了實效，只是變成了形式、變成了“客套”，失去了其在課堂上存的價值和意義。小組合作也只是“演戲”，沒有任何實質性的作用，這樣學生對小組合作學習也就失去了信心，對小組評價也就變得無所謂了。

小組合作學習，在課堂教學中可以幫助組內后進學生更好地了解掌握知識技能，在組長的帶領指導下，訓練學生的獨立思維能力、表達能力、合作能力。要想讓小組成員得到共同進步，共同提高，讓各小組能一直處于渴求進步的狀態，就要求科任教師在分組時，把每個小組的人員學習情況進行排查摸底，按照好中差分配均衡，這樣小組在學習過程中才不至于掉隊，才能夠形成你追我趕的良好學習氛圍。小組內部必須要有尖子生，這樣才能帶動小組成員奮起直追，起到領頭羊的作用，也才能更好地落實“兵教兵、兵帶兵”的教學方法，后進生也能通過組長的指導得到進步。所以科任教師一定要科學合理地分組，這是小組有效合作的前提和保障。對合作小組的評價，一定不能變成對組內組員個人的評價，要增強他們的集體榮譽感、強化集體凝聚力，他們是一個學習共同體，是一個戰斗團隊，每個小組都有他們自己的奮斗目標，一榮俱榮。所以教師對學生的評價，再也不單單是對張三或李四的表揚，而要變成對一個“共同體”、一個“小團隊”的鼓勵和表揚。

二、小組捆綁評價必須是多元、多變的評價

捆綁評價必須注重實效、講求策略，注意評價方式的多元。捆綁評價在課堂上運得最多的是“積分法”，積分法有很多好處，也最為細致，但是不易操作，操作較為繁瑣，缺少耐心和恒心就會半途而廢，流行形式。采用“積分法”評價，要至少每兩周一小結，評出優秀小組，優秀組員，適時獎勵，促進小組發展，讓落后的小組總結得失，尋找差距，迎頭趕上；讓先進的小組幫助后進組進步，讓他們講方法、講經驗，讓后進的組感覺到自己組確實是那些方面做得不夠，有改進的時間，有改進的機會。組詞差距不能過大，如果組間差距過大，就會導致后進組失去信心，甘于落后，從而使捆綁評價失去了實效，得不到預期的目的。

捆綁評價除了“積分法”，還有如“表格式”“獎勵小紅花”“爬山峰”“榮譽欄”等形式，設有周冠軍，月冠軍等，每月可以表彰獎勵一次優秀的小組、組員，這樣可以激勵學生交流，讓學生永遠充滿好奇性、新鮮感。讓學生體會到團隊的團結作用和團隊的力量，培訓他們的團隊合作意識。

三、小組捆綁評價細則必須簡便易行，要有可操作性

小組捆綁評價細則可謂是百花齊放，五花八門，到底哪個方案適合、實用，只有通過平時的操作和使用才能知道。但是小組捆綁評價實施細則必須遵循下面的原則：簡捷性、易用性、激勵性、科學性。通過檢查發現，部分教師制定的細則過于繁長，定得太細、太碎，事事俱到，分數細化過于細小，極難操作。班長每天記錄分數的時間遠比做作業的量大，累壞了班長，也由于太細，這樣下來大家的分值沒有什么差距，你好、我好、大家都好，就失去應起的作用。有的細則制定缺少科學性，分值權重不夠合理，導致積分差距太多，后進的組和組員望塵莫及，自動放棄比拼，失去了競賽的意義，就像屋頂的桃子掛得太高，猴子如何跳也拿不到，這樣猴子就再也不會跳著去拿了。所以我們在制定小組捆綁評價實施細則的時候，一定要考慮到易用性、科學性、合理性，既不要給組長、班長造成記錄上的負擔，也不要給學生造成得分與失分無所謂的影響。

四、小組捆綁評價必須堅持不懈，常態操作

小組合作學習是一種有效且可行的先進學習方式，可是學生進行小組合作的意識不容易培養，必須經過長時間的指導、訓練，才能慢慢走向自覺。這就要求我們每一個教師在課堂上都要有足夠的耐心，要科學調控，讓小組合作學習成為一種自覺，成為一種常態。大多教師沒有恒心，剛開始還能堅持每節課讓學生進行適當的合作，慢慢地就會感覺到操作麻煩，不如自己講來得快，來得干脆，這樣就又剝奪了學生的思維空間、自學的時間，使學生的自主、主動學習變為被動接受，又回到原來的以“講”為主的老路子上。所以我們教師一定要杜絕“任性”，堅持不懈，還給學生自由、自主學習交流的空間和時間。

總之，通過小組捆綁評價機制的有效運作，給教師的課堂帶來了活力、帶來了生機、帶來了實惠，讓教師、學生受益匪淺。班級里可以定期組織組長間的交流，學生就平時小組管理的方法、做法、困惑進行互換交流意見。通過班會、業余時間，學生各抒己見，發表自己的見解和困惑，同時也給把自己認為成功的做法說出來和大家一起分享，共同進步。小組長的進步當然就能夠帶動小組的進步，小組進步了，整個班級的學習就會向前飛速發展。

大多教師通過自己的實踐，在課堂賽講、一師一優課的評選活動中嘗到了小組捆綁的甜頭，所以對小組捆綁評價的未來充滿了信心。那么對于小組間成員如何有效地進行課上交流，如何高效分工合作展示等等，大家還需深入研究，讓小組捆綁評價發揮更大的作用。

參考文獻：

[1] 侯建軍.小學小組合作學習存在的問題及其策略的研究[D].遼寧師范大學，2005.

[2] 許世標.小組合作學習中存在的問題及對策[J].讀寫算（教育教學研究），2011（66）.endprint