在活動課中開展創造教育操作模式的研究

邢海根

[摘 要]研究創造教育操作模式的目的是為教師在活動課中開展創造教育活動提供教學策略，使教師開展創造性教學有章可循。活動課中創造教育操作模式的內涵具有三大功能、五大理論基礎，模式的實施策略有七大要素。模式的具體實施過程是創設情境，提出問題；提供信息，啟發思維；分析討論，確定課題；設計方案，完成作品；推銷作品，完善創新；成果遷移，升華創造。

[關鍵詞]創造教育；教學模式；活動課

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0006-02

一個國家的經濟實力，取決于科技實力。從這個意義上來說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。教育不是培養識記型的人才，而是培養運用知識推動生產力的發展型人才，換言之，就是要培養創新型人才。因此，對教育活動來說，培養創新能力應成為基本取向。

根據時代的要求，結合近年來教育界的改革動態， “創造教育”這一名詞已經被提了出來， 因此，我們選擇了《在活動課中開展創造教育操作模式的研究》這一具有時代意義的課題來進行研究。我們結合近年來本校的生源情況、具體教學設備、教師力量展開了深入研究，取得了很好的效果。

一、模式的內涵及流程

創造教育操作模式在教學策略上以教師為主導、學生為主體，鼓勵學生與教師合作、學生與社會人士合作、學生與家長合作、學生與學生合作，注重科學方法與實踐能力的結合，注重知識的應用與遷移。教學過程中創設情境，發現問題；給學生提供知識信息或技術信息，引導學生設計思路，從而確定自己要研究的問題；通過查找資料、廣泛詢問他人、不斷設計與實驗、不斷改進思路來確定研究方案；設計出制作方案，進行制作或實驗，創作新作品；利用新作品進行實驗或賞析；評估實驗的效果或創作效果；合作探究，尋求改進方案、設計新方案。教師展示各小組研究成果，發動學生評價，提出改進意見，從而完善創新作品，最后把研究的成果用于新情境，從而升華創造。其模式流程如下：

二、模式的功能指向

（1）學生通過合作學習，取長補短，聚合非結構性經驗背景，主動參與，創造性完成新作品。

（2）通過合作，培養學生觀察的能力，提出問題的能力，收集信息、處理信息、交流信息的能力，分析概括的能力，創新和操作的能力。

（3）培養學生對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感，促其樂于探索自然現象，勇于探究日常用品或新物件中的科學原理，樂于參與觀察、實驗、制作、描繪、調查等科學實踐活動，使學生習慣將自己的見解公開并與他人交流，養成主動與他人合作、勇于放棄和修正自己觀點的優良品質。

三、模式的理論依據

1.素質教育理論

21世紀的創造教育以各類知識為載體，以培養學生的動手能力與創造能力為重點，以提高學生的科學素養為目標，特別強調和強化實踐知識的形成與應用過程，強調體驗、認識和運用科學研究的過程與方法。

2.創新教育理論

創造離不開想象，必須把過去的經驗和已有的表象加以改造，構成新意象或觀念。因此創造要從問題開始，進行猜想或假設，制定計劃與設計實驗，反復實驗與改進，最后完成自己獨特的作品。

3.合作學習理論

俄國的維果茨基從歷史的、文化的角度探討了社會交往在人類高級心理機能發展中的突出作用，強調學習的主動性、社會性。一個人的知識與能力是很有限的，如果結合多人的見解與方法，進行學習與研究，將會收獲意想不到的成果。

4.建構主義理論

學習是學生自己建構知識的過程；學習是學生主動選擇與加工的過程；學習是在原有的知識與經驗基礎上，吸收新的要素重新組合與理解的過程；學習要進行不斷地同化—順應，循環往復，從平衡過渡到不平衡，再次達到平衡，就這樣不斷交替。

5.國內外當代教育思潮的啟示

“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞。科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么，科學的目的是發問。他主要是發問的過程，而不是知識的獲得。”“最好的老師，是讓學生知道他們是他們自己最好的老師。”“終身教育啟示人們要把學校教育的著眼點放在教會學生學習上，使每個學生都成為自己的老師。”

四、模式的實施策略

（1）教師要深入學生，了解學生已有的知識、技能及各種能力層次，興趣愛好、性格諸方面的相似性和差異性，相互間的熟悉度、認可度、相依度，相互信任、誠摯謙讓、承擔責任的程度。根據相似性將4～6人分成一組，并經過一段時間的培養，讓他們互幫互學，相互研究創新方法并設計創新方案。教師以小組為單位進行評價，并開展小組間的競爭活動，但要分層評價。經過一段時間后，根據情況對小組進行調整。

（2）教師要不斷學習，提高自身的素質；善于根據研究對象創設富有針對性、啟發性的情境；善于編輯研究對象，掌握有關研究對象的大量信息，預測各種研究方案；準備有關研究資料，制作或配齊各種研究方案所需的器材；上課時能及時處理沒有預測到的方案，給學生一個滿意的交待。

（3）教學過程中，教師要盡量使用啟發性的語言，做好情緒感染，多鼓勵，少批評，隨時充當一個合作者、幫助者；還要善于處理各小組的研究成果，啟發學生補充、修正；培養小組長自覺以書面或口頭的形式匯報研究成果，教師組織全體學生評價，各小組接受評價，進一步完善研究成果；要求其他小組虛心記錄，整理并吸取各組的研究成果。

（4）在鞏固創新過程中，教師要準備一定量有創造性的作品，包括本校前期獲獎的作品、各類大賽中獲獎的作品等相關材料，師生共同分析作品中用到的科學原理、科學方法、創新點。讓學生取長補短，吸收其中的精華，從而為自己的創作所用。另外還要引入一些有關科技新成果的資料，讓學生創造性地解釋相關問題，使學生發現自己研究成果的價值，同時發現所學知識的不足。endprint

（5）該教學模式吸取了討論式、啟發式教學，科學探究及研究性學習的有關要素，可以適用于活動課教學。教師要準備充分，并考慮學生的時間或素質諸因素，在教學中還需要結合其他教學模式或教學方法，以便達到教學效果的最優化。

五、模式的具體實施過程

1.創設情境，提出問題

教師通過觀察、實驗、案例分析、投影、動畫、聯系實際列舉事例或直接創設問題情境，讓學生處于典型的創造環境中，出現疑惑，產生沖突，激發動機，使學生觸景生情，從而能自主發現問題。同時教師通過啟發、暗示、情緒感染來鼓勵學生提出問題，也可參與提問，巧妙地將問題去偽存真，形成系列，來定位學生研究的課題。

2.提供信息，啟發思維

學生的知識具有離散性，膚淺性，教師必須充當一位幫助者、合作者、指導者，否則學生將耗費大量的時間，甚至無從入手或收獲甚微。在教學中教師要根據學生的素質和研究的對象，搜集一定量的信息，將它們提供給學生，使他們的探究與創造性活動成為“有源之水，有本之木”。同時，教師要對有關信息略作啟發性講解，從邏輯上進行“串線搭橋”，以便激活學生思維的敏捷性、發散性、深刻性。但要與完全解決問題保持一定的距離，以便培養學生思維的求異性、獨創性。

3.分析討論，確定課題

充分發揮合作小組的功能，將每名學生的猜想、假設、分析、推理拿來討論；允許他們各抒己見，積極辯論，經過從矛盾沖突到調適和解的過程，達到某種程度的共識；如果產生重大沖突而不能統一，教師要適時參與討論，采取啟發性修正或多面肯定的策略；教師將達成共識的學生重新定為一個新的合作小組，進一步討論解決問題的方案，以便確定研究的課題。

4.設計方案，完成作品

教師根據新的合作小組提出研究方案，及時提供所需的研究資料、實驗器材，讓學生開展研究。教師巡視指導，要求和啟發學生做好以下幾點：①對現象進行觀察、思考后形成一些粗淺的觀點，并以某種形式表達出來；②通過動手實驗或邏輯推理，明白事實真相，解除疑問；③適時引入新方法、新知識，進行再設計，替代原有作品；④小組長將設計或方案及預設進行匯報，接受師生共同評價，其他小組將評價后的成果進行記錄；⑤吸納各組成果，進一步找出啟發，再完善自我成果，完成所研究的作品。

5.推銷作品，完善創新

教師根據學生完成的創新成果，教會他們如何講解自己作品的結構、功能或原理，向他人推銷自己的作品。從而獲得他人對作品的整體評價，針對作品存在的不足之處進行改進，完善創新。

6.成果遷移，升華創造

引導學生將新獲得的知識運用于新情境中，一般用來解釋日常生活、生產中的事例或物件所包含的科學原理，也可以解決其中的問題。使學生在運用中鞏固新知，升華新知，再次創造。

綜上所述，創新是當今時代的主題，創造教育是教育改革與教育發展永恒的話題。在教育創新方面存在多種渠道，如課堂教學的創新、課后教學的創新，關鍵是讓創新存在于學校教育的目標、體制、內容等多個層面。問題的核心是創造教育操作模式的建立，因為教學模式是人才培養模式的重要組成部分。我國的創造教育操作模式還是滯后于課堂教學中，也滯后于實踐教學中。創造教育操作模式的實施，要靠每位教師及學生共同努力，而且要長期進行，這樣才能培養出創造性人才。本模式的意義和創新之處，在于對創造教育教學操作模式從實踐教學層面、課外教學層面來進行問題的揭示，激發每一位教師對創造教育操作模式的實踐探索。

（特約編輯 斯 陌）endprint