語文教學論課程與高職語文教學對接研究

鄭琳琳

摘 要：由于語文教學中“路徑依賴”的自我強化作用不斷推行，導致語文教學在原有的模式中修補徘徊不前。所以，教學中為了彌補語文教學中的不足，可以課程改革作為新的發展契機，遵循語文教學的源頭，讓語文教學論課程和中學語文教學相互對接，系統性地開展語文教學的改革，就能提高語文新課改的實效。

關鍵詞：語文教學論；高職語文教學；對接研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.006

一、 語文教學的路徑依賴分析

（一）教學舊模式的規模影響

語文教學過程中有時候很多知識的傳遞并不十分明顯，有些知識能力的傳授需要學生在長期學習中達到一定量的積累后方能體現出來。雖然知識傳遞中有較大的操作性，但對于教學經驗缺乏或者掌握常規教學規律的教師來說，如何提高教學質量才是他們關注的熱點問題，而針對應試教育應運而生的教學舊模式，恰恰能夠解決社會關注的這個熱點問題。從語文課改的角度考慮問題，全新教學模式的推行必然帶來動力不足的因素，因為舊的教學模式這類僵化的教學思想已經在教師心目中根深蒂固，必然會阻礙優秀教學經驗的推廣。

（二）教學舊模式的學習效應

教師在多年教學的過程中對語文教學有較強的感性體驗。很多教師也是在傳統僵化教學模式下完成的學業，因而在耳濡目染中，將這種教學模式一代一代的延續至今。這種傳統教學方式已經根深蒂固到學生的思想中，無形中給學生開設出一門“怎樣學語文”“怎樣教語文”的隱形課程，學生長期在這種思想的影響下，把語文看成是基礎性知識課程，語文教學中的不合理性也因而得到助長，語文“工具性和人文性統一”的學科特點無法體現，語文的學習更多的朝向知識化以及學術化傾向。

二、如何克服教學舊模式的影響

要想克服教學舊模式的影響需要從以下三個方面入手：一是教師要轉變自己的教學理念。這是因為學生的很多思想都來源于教師，因此教師要給學生創設全新的語文課堂教學新模式。二是要培養學生的語文學習自覺性。語文不同于其他學科，需要引導學生根據實際情況，自主擴大語文學習的外延，使學生“得法于課內，得益于課外”，克服學生語文學習的依賴心理，通過學生的自我知識探究教學，在此基礎上開展教學互動活動，摒棄教師教學生學的傳統理念。三是教學論課程的應用要和實踐相結合。比如，教師可以適當地開設小組討論、情境教學、短劇等語文相關活動，有意識地運用教學論最新研究成果，大膽嘗試新型語文課堂教學模式，有效組織，及時修補，認真反思，克服舊模式對其產生的影響。

三、對接性地開展語文教學改革

（一）注重語文教學能力的提升

中學語文教學開展的主要目標有：讓學生養成較高的語文教學理論素養，學生也因此養成初步的語文學習能力，有效改革語文教育意識，提升科研基礎的穩固，樹立語文教學開展的信心和決心。但是，高校語文是學術開展的基本殿堂，課程理論水平雖然能夠廣泛提升學生的語文基礎，很多卻在這個過程中忽視學生的實踐操作能力的培養。具體來說，主要有以下表現：注重學術的系統性；淡化中學語文教學的科研型研究；削弱課程的針對性；強化課程的理論性；弱化課程的實用性，等等。這樣不利于培養師范學生的教學技能，同時，不能鮮明體現出素養教育的思想，缺乏推行語文素養的指導性。語文教學論課程教學目的的確立必須直面嚴峻的就業挑戰，密切關注語文課程改革進程。中文師范專業的學生主要是教授語文知識、能寫作，不需要讀小說、了解語言學知識，所以，在此體現出高水平的語文專業技能，主要是建立在“扎實的專業基礎理論”上的“上層建筑”，因而語文教學技能培養的首要目標是由語文教學論所決定。當前，教師的教學技能是教學模式推進的關鍵，不但需要在課堂內開展，更要貫徹到課堂外的各個環節。

（二）語文教學論的課程內容回歸

為體現教學的新目標，教學論內容在教學安排上要做到“一門課程”的狀況，建立必修課、選修課和實踐課的新課程體現，必修課作為課程體現的核心，選修課以此為輔助，實踐課為載體培養學生的實際操作能力。

在開展教材建設時要注意教材的多維實踐性、優組復合性、研討專業性、開放性和實踐性。對理論、實踐、能力進行靈活的安排，讓理論與實踐之間相互融合，教學實踐中融入理論精髓，這樣可以打通學生與之相互連接的渠道，以教學論的理論知識指導教學實踐，以教學實踐深化對教學理論的理解，讓兩者之間形成頓悟。組合文字教材和音像教材，有效地激發學生的學習興趣，真正做到理論和實際相互融合。營造適當的情境，讓學生主動參與實踐，在思考中尋求結論，這樣可以打破傳統教學的封閉性，實現理論到實際的拓展和延伸，理論研究中需采納各家之優、在實踐中保留各個教材的優點，摒棄各個教材的缺點，有所取舍，并有所整合，留給學生整體的語文生存體驗空間，讓學生的思維不斷發散，不局限在小方面上，開拓學生的視野。

（三）教學論中教學方式的變化

為了推進語文教學論和中學語文教學的對接研究，教學方法也是重要的環節之一。語文經常運用到的教學方法有觀摩法、見習法、調查法。語文教學理論開展的教學方法則包括講授法、討論法、自學法。如果這些方法的運用只是紙上談兵沒有真正的應用到具體的教學實踐中，學生在學習的過程中不能獲得更多的感性認識，教學中情感的遷移也不能得以實行。因而，教學中不能讓傳統的講授法“一統天下”，應少定論，多研討；少封閉，多開放；少講授，多活動。多種教學方法的運用將有助于培養學生的思維靈活性。

四、結語

理論和實踐的相互結合是任何一門學科實施和發展的實質，因而理論是學科的文字依據，也是通過具體學科總結出的規律性概念，但是規律性概念只有在教學中實現具體的應用才有其自身的價值。語文教學論課程與中學語文教學對接研究就是讓教學論課程推動語文教學的發展，語文教學的發展反作用于課程論，兩者的交相配合，完成教學的整體實現目標，提升語文教學的整體教學質量。

參考文獻：

[1] 劉桂娥.語文教學類課程結構調整與教學改革實踐研究——以廊坊師范學院漢語言文學專業課程改革為例[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2015（1）：119-122.

[2] 韋星.高職大學語文課程教學改革與實踐[J].繼續教育研究，2012（12）：128-130.endprint