例談信息技術教學回歸生活本質的策略

高文蓓

長期以來，我國的基礎教育過于注重書本知識的傳授，強調學科本位，在學生“死記硬背”“機械學習”的過程中，教育和現實生活割裂的現象越來越明顯。信息技術教學由于受“工具論”“技術論”的影響，“學”與“用”嚴重脫節，學生缺乏自發的信息需求，不懂得在不同的場合時機下，用恰當的信息技術手段來解決實際生活中的問題。在這種背景下，以“實施創新精神和實踐能力為核心的素質教育，課堂的教育向學生的日常生活回歸，來源于生活用之于生活”為目標的信息技術新課程標準呼之欲出。信息技術教學關注的不僅是知識與技能，更是能力與人文素養的融合、情感態度與價值觀的培養。打造個人與社會、學習與生活的整體生態環境，教學回歸生活本質是新課標的價值取向。從信息技術教學層面來看，它是一個發現生活問題、感受生活體驗、感悟生命價值、提升信息素養的過程。信息技術教學應該以人為本，引導學生善于從生活中捕捉問題，借助生活經驗學習信息技術，用掌握的信息技術服務于生活，在提升其信息素養的同時增強他們對社會生活的體驗和生命價值的感悟，為他們今后的人生夯實基礎。

● 營造充滿生活氣息的信息環境

我國古代有“天人合一”的思想，西方后現代主義則倡導人和物的“內在關系”和“有機論”。環境作為一種隱性因素，就像陽光和水分，潛移默化地影響著人的心理。信息技術教學的信息環境包括兩類：一類是指物理環境，包括教室、機房、網絡、計算機軟硬件等教學資源；另一類是指心理環境，如學風、課堂教學氣氛、應用信息技術的習慣等。信息環境既是信息技術教學的主陣地，也是承載各種教學內容和文化內涵的平臺。營造生活化的信息環境以及“陶冶”的氛圍，容易讓學生產生愉悅的心理。別小看機房的布局、主色調、宣傳標語，這些環境細節都會讓學生產生微妙的心理暗示，是教學有效性和高效性的前提。例如，在機房中張貼“請愛護您正在使用的電腦，它現在的身份是客座教師”這樣一條標語，就遠比“愛護電腦，人人有責”有人情味和生活氣息；再如，張貼IT行業精英人物的宣傳畫，將機房打造成暖色調，布置成更利于互動交流的格局，這種充滿生活氣息的環境能讓學生更樂意接近機器，產生認同感。

● 提升洋溢人性關懷的教學藝術

如果說信息環境是影響學生學習的隱形因素，那么教師的教學藝術和人格魅力就是顯性因素。課堂教學是一門愛的藝術，是一種創造性勞動。在信息技術教學中，提升教師的語言、肢體、情緒、應變等各種教學藝術，吸引學生全身心地以一種積極飽滿的情緒投入到學習中，是提高課堂效率的有力保障。例如，在教學“信息技術基礎”第一章節內容時，為了鍛煉學生分析和表達信息的能力，筆者將學生分成了兩大組，針對“上網利大于弊還是弊大于利”展開課堂辯論?？紤]到有可能會出現一些突發情況，賽前筆者補充了一個規則：教師有一次機會充當某方后援辯手。辯論熱火朝天地進行著，有個學生站起來想表達時突然卡殼了，一時面紅耳赤不知所措。筆者不經意地走到他身邊，充當起了他的后援辯手。一句引導性的話，一個充滿肯定的眼神，就會使學生的思維拓展，并繼續表達。試想，當學生犯錯時，教師目光嚴厲、措辭激烈和目光親切、適時引導鼓勵，哪個更能保護學生的積極性，激發其學習的熱情呢？在教學中如何表現人性關懷、傳達愛，是每個教師修煉學習的藝術，也是提升專業素養和人格魅力的需要。

● 創設引發生活共鳴的主題情境

學習動機指推動、引導和維持學生進行學習的一種內部動力，是學習不可缺少的內在條件。創設教學情境是當前信息技術教學中比較普遍的新課導入法。然而，在信息技術教學中，有的教師把它當作點綴的門面，創設的情境過于追求各種感官刺激，看起來花里胡哨、高深莫測；而有的教師把創設情境當成一個必需的環節，相似的情境在很多章節教學中重復使用，毫無新意。這些嚴重脫離學生已有生活經驗或者“老掉牙”的情境又怎么能引發學生的共鳴，激發其學習動機呢？

只有充分利用新技術媒體優勢，創設真實的、符合學生認知水平和現實生活緊密相連并有新意的主題情境，才能調動學生的積極性，激發其探究欲望和學習動機。例如，學習高中必修《音頻信息的采集與加工》一課時，正逢筆者所在學校舉辦校園戲劇節，筆者得知班上學生打算表演《雷雨》的片段。因此，上課伊始，筆者播放了《雷雨》里的兩個經典小片段，一段是原聲，另一段是筆者自己錄制的配音。雖然只有短短2分鐘，但因為情境的實時性、事件的關聯性、聽視覺的沖擊性，課堂一下子就沸騰起來，學生對配音進行了相當有水準的點評，紛紛躍躍欲試，并對接下來的學習充滿期待?？梢哉f，好的情境導入是課堂成功的一半。

● 挖掘貼近生活世界的教材內容

情境創設固然能激發學生學習的內部動力，但要讓他們找到信息技術的生命力，真正喜歡信息技術課程，內容的設計是關鍵和核心。在設計內容時，筆者本著貼近生活、學以致用、整合體驗的原則，不拘泥于現有的課本，常對教材進行二次開發。

例如，學習高中必修《表格數據的處理》一課時，筆者發現，許多學生對Excel的操作十分熟練，但不知道什么時候用此工具以及解決生活中什么樣的具體問題。于是，筆者有意識地和學生正在進行的地理研究性學習相整合，要求學生利用信息技術課堂撰寫一份以“水資源狀況調查”為主題的調查報告。僅僅兩課時，一份份帶有各種形狀圖表的調查報告新鮮出爐，學生們成就感十足?？梢?，信息技術教師要善于觀察生活，及時捕捉各種生活資訊，挖掘恰當的生活化內容，讓學生在解決實際問題的過程體驗中，真正感受到信息技術在生活中的功用，在不知不覺中提升他們的信息素養。

● 創新體現以人為本的評價機制

教學評價對反饋學生表現、促進學生學習起著至關重要的作用，是課堂教學的一個關鍵環節。很多信息技術教師往往忽略教學環節中的教學評價，認為此環節可有可無，導致學科教學效果不明顯，或者以考試的方式來評價信息技術教學，過分重視以分數為主的終結性評價結果，抑或在過程性教學評價中有很大的隨意性，用“好”“較好”“一般”等籠統性詞語一筆帶過，忽視了學生在學習過程中的表現，以偏概全，有失評價對教學的指導作用。教學的對象是鮮活的人，學生不是洛克所說的“白板”，或者通常所比喻的“容器”，以人為本呼喚面向受眾的評價機制，以學生的感受為出發點，以學生的發展為歸宿，體現主體的多元性，評價內容的豐富性、靈活性以及評價手段、評價方法的多樣性。endprint

在教學《信息的編程加工》一課時，學生分組合作，用VB設計了一個100以內加減乘除計算器。評價打分時兼顧多元性，筆者只占較小的比重，學生自評、互評與師評有機結合，充分體現了評價過程中學生的主體地位，學生可以充分交流自己在開發計算器過程中的想法、感受和經驗，從而互相學習，取長補短，共同提高。另外，評價標準通過量化（如上表），設計清楚明了、客觀的分項指標，與學習任務同時呈現給學生，讓學生在完成任務的過程中就能夠對目標有一個清晰的認識，如編程結果正確與否，界面的交互性是否友好，美觀與否，程序是否具有拓展性、是否更優化等。另外，在評價量化表中增加學習態度、勇于嘗試、協同合作等加分項，讓學生體驗成功、感受成就、被同伴認可，樹立榜樣，是激勵學習動機、激發創新意識的有效途徑，在評價過程中建立一套激勵機制是調動學生學習積極性的有力措施。

● 建構服務生活項目的學習模式

信息技術“源于生活，寓于生活，用于生活”，“生活化的學習”并不只是在教學活動中引用現實中的素材，而是要注重學生對技術和問題的生活化思想和方法的領悟與運用。校園是學生生活學習的主陣地，筆者所在學校正在建設智慧校園，在資金有限的條件下學校充分挖掘自身的潛能，師生合力用信息技術手段反哺學校，為校園文化的傳承和傳播做出貢獻，為智慧校園建設添磚加瓦，是非常有意義的事情。

筆者所在學校有深厚的文化底蘊和人文景觀，筆者通過移動終端掃碼方式推廣和傳承校園文化，傳播速度更快，覆蓋面更廣，信息量更豐富，不僅可以給校園文化注入新的活力，還能更好地服務于師生、家長、來訪者及關心和關注學校辦學的社會各界人士。

以學生技術和人文整合創新能力體系為目標的微項目式學習模式在筆者的信息技術課堂上開始實施了。微項目中的“微”主要強調要基于學生興趣、貼近學生實際，源于生產生活，源于課堂學習，具備“小切口、低成本、易開發、有價值”等特征。在“菁園文化導覽系統的二維碼設計與開發”項目式學習中，學生在短短的一個月時間內就加深了對學校的了解，將圖文獲取編輯、音頻編輯、二維碼生成等技術融合貫通，更重要的是將心智、情感、精神、心理融為一體，從技術創新視角，新穎、獨到地表達了學校的人文景觀和育人思想，反哺了學校，價值和意義深遠。

作為新時代的信息技術教師，只有關注學生，努力尋找教學和生活的結合點，才能真正培養出具有信息意識和素養、理解生活內涵、感恩生活、回報社會的有用人才。endprint