四“5”高中英語教學模式的探索與實踐

趙玉海　何慶梅

[摘要]四“5”高中英語教學模式包括每天記住5個詞，課前做好5分鐘演講，下課前5分鐘閱讀，課外積累5個詞。該教學模式改進了詞匯教學和記憶方法，指導學生正確而輕松地記憶詞匯，讓學生樂于開口說英語，提高了學生的英語學習能力。

[關鍵詞]高中英語；教學模式；詞匯；記憶

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31004301

不少英語教師在教授新詞的過程中，采用領讀─講解─記憶─聽寫的方法，方法枯燥單調，缺少相應的詞匯學習策略，學生記憶掌握的詞匯量十分有限，閱讀量不能達到高考的要求，只愿意聽而不愿意說英語，形成了“啞巴英語”等一系列問題。改進詞匯教學和記憶的方法，指導學生正確而輕松地記憶詞匯，提高學生英語閱讀能力，讓學生樂于開口說英語，提高學生英語學習能力是高中英語教學的當務之急。在此背景下，我們提出了適合高中生的四“5”高中英語教學模式，并在幾年內取得了一定的成效。

一、基本內容

1.每天記住5個詞。早上是記憶的黃金期，我們要求每天早上（周末除外）每個班安排一名學生在黑板的角落上寫5個單詞或者短語，這些單詞或者短語可以是學生平時在課外閱讀時積累的，也可以是英語課本上的詞匯。這5個詞主要是讓學生掌握它們的詞義，一般要保留一整天，讓學生在這一天中耳濡目染。在上課前擦去漢語意思，教師在上課前對這5個詞進行考查。一天學生掌握5個詞，日積月累，三年就會積累一定的詞匯量，而這樣學生也不會感到枯燥單調。同時，過上三到五天，教師要對前面幾天的詞再次進行考查，每一星期教師要對這一星期的詞進行抽查，每兩周教師要把這十天的50個詞打印出來對學生進行考查。這樣每天的5個詞在學生那兒記憶的次數(shù)肯定遠遠超過了5次，因此達到了5大于5的效果。

2.課前做好5分鐘演講。每周我們都會安排兩天或者三天讓學生在課前做5分鐘演講。這一方面提高了學生的口語和寫作能力，另一方面也培養(yǎng)了學生良好的心理素質。具體的演講安排是這樣的：高一時，學生的英語能力還不是很強，這時學生可以在課外找一些好的短文，盡量背誦，然后在課前5分鐘進行演講。學生們都喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，他們都會踴躍參加。高二時，學生英語水平有了提高，詞匯量和寫作能力都有了一定的基礎，這時我們要求學生開始自己寫一些短文，然后在課前5分鐘進行展示。學生們會充分發(fā)揮自己的想象力和寫作能力，充分利用好這對他們來說難得的5分鐘。高三時，學生英語水平進一步提高，這時學生的演講也就有了一定的難度。我們要求學生一方面按教師指定的內容準備和進行演講，另一方面在后期進行當堂指定內容演講。針對高考，我們會有意指定高考的相關內容讓學生進行演講。幾年來，通過課前5分鐘演講，我們取得了很好的效果，不僅學生的英語能力不斷提升，而且我校的高考英語成績也逐年提高。

3.下課前5分鐘閱讀。詞匯是英語閱讀的基礎，但僅僅掌握大量的詞匯是遠遠不夠的，閱讀還需要一定的方法和技巧，這就需要一定的練習來訓練。我們在學生進入高中以后，就制訂了閱讀訓練計劃，其中一項就是在下課前5分鐘讓學生做一道閱讀理解或者短文改錯題，后來高考增加了語法填空，我們又加入了語法填空的訓練。高一時，教師準備的閱讀材料難度不大，隨著學生英語能力的提高，高二、高三閱讀內容的難度逐步加大。通過這種限時訓練，學生高考時在時間上就能游刃有余。

4.課外積累5個詞。我們除了要求學生掌握課本上的詞匯外，還要求每個學生在剛入校時就準備一個小的詞匯本，每天堅持積累5個課外的詞。這些詞可以是學生做的閱讀材料中的，也可以是試卷中出現(xiàn)的，每個學生不認識的詞匯隨著各自詞匯的積累是不一樣的。同時，教師要不定期檢查學生的詞匯本，逐漸讓他們養(yǎng)成隨時隨地積累詞匯的習慣。

二、教學評價

自2012年四“5”高中英語教學模式實施以來，我校學習英語的氛圍越來越濃厚，學生對英語學習的興趣也在逐步提升。每天記住5個詞和課外積累5個詞使得學生的詞匯量不斷加大，而課前5分鐘演講和下課前5分鐘閱讀對英語聽、說、讀、寫都進行了長期而有效的訓練。幾年來，隨著我們教學模式的逐步完善，學生的英語水平也有了較大的提升，學生的成績在逐年攀升。

三、成效與反思

四“5”高中英語教學模式著眼于“5分鐘”和“5個詞”，培養(yǎng)了學生英語聽、說、讀、寫的四項技能，既擴充了學生的詞匯量，為高考做好了基礎保障，又避免了“啞巴英語”，訓練了學生的心理素質、語言表達能力和寫作能力。通過年級的增高，層次要求也進一步提升，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，目標直指學生的學習能力和高考，使得學生的能力逐步提高，為高考取得理想的成績做了強有力的保障。同時，使得教師的教學有章可循，教學也變得更輕松。

（責任編輯周侯辰）endprint