新課程下高中歷史教學實效性芻議

徐瑾

[摘要]課堂是教學的主要陣地，因此提高課堂教學的實效性顯得尤為重要。在教學實踐中，針對新課程下如何提高高中歷史教學實效性的問題，教師應著重從課前準備、課堂教學、課后延伸三個方面著手。

[關鍵詞]新課程；高中歷史教學；實效性

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）31007803

在我們心中，理想課堂就是讓學生經歷和享受美好的課堂生活，其實在理想課堂的架構中，還有一個目標，那就是有效教學。隨著新課程的不斷深化，教學的實效性也越來越成為我國教育界所關注的焦點。教育的核心價值是“為了學生的發展”，因此教學的實效性主要在于通過教師一段時間的教學，學生獲得了具體的進步或發展，也就是學生通過一節課45分鐘的學習，是否達到了課程標準的要求，是否在三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上得到發展，是否有所收獲、有所感悟。學生在課堂上收獲越多，思維量越大，對知識點的掌握越清晰，這節課的教學實效性就越高，反之則是低效或無效的。總之，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有實效的唯一指標。

在傳統的歷史教學中，教師教得辛苦、學生學得痛苦，可學生卻沒有得到應有的發展，仍舊停留在死記硬背的層面上。新課程改革以后，歷史教學的要求不斷提高，高考歷史試題的靈活性逐漸加強，而歷史學科的課時卻在減少。因此教師如何教、學生如何學，如何將教與學有效地結合起來，提高教學的實效性，便是教育工作者面臨的一個新的具有實際意義的課題。下面筆者結合自身的教育教學實踐，對如何提高高中歷史教學的實效性進行初步分析。

一、高效備課

在新課程背景下，教師的工作“成”于課堂，“勞”于課外。要提高課堂的實效性，首先教師需要在課外花大量的時間、精力去更新教學理念，研究教材、課標，研究學生，研究教法。

1.教學目標科學、明確、可測

美國著名心理學家、教育家布魯姆認為：有效的教學， 始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢。因此教學目標的制定至關重要。

我們在教學中經常會發現一些問題，如：教學目標含糊不清，以致難以測定教學效果；或將教學目標定得過高、過多，設定了太多教學任務和教育職能，導致有限時間內難以完成；或是學生對教學目標不明確，只是被動地學習。

針對這些問題，教師在備課時應該深入研究新課程標準，明確課程目標；根據學年（學期）目標——單元（主題）目標——課時目標的層級關系，準確把握教學目標的定位，制定明確、具體、科學、簡明的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法。

如在講必修一第16課《抗日戰爭》時，如果把教學目標定為“讓學生掌握抗日戰爭的過程”以及“培養學生的民族精神”，而沒有將“了解”“識記”“理解”“運用”等教學目標有層次地區分開來，則教學目標就顯得模棱兩可，較難實現，而且也無法評價“培養民族精神”的目標到底實現了多少。我們可以將教學目標改為：了解日本侵華的有關史實及其犯下的滔天罪行；簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實及抗日民族統一戰線的形成過程；理解全民族抗戰的重要性及抗戰勝利的原因和意義；結合時事客觀分析歷史與現實的聯系，思考戰爭給中日兩國帶來的影響。這樣的目標表述更具體，更具操作性，課后也能通過作業等來分析課堂目標是否已經實現。

教學的主體是學生，學生的發展是教學的最終目標，所以在設計教學目標時，教師還要注重學生個人的發展，更多考慮學生參與、發現、體驗、感悟歷史的過程和自主學習能力的形成。同時，我們還應讓學生明確每節課的教學目標。例如在每節課前將目標告訴學生，在結束該課時再和學生一起對照教學目標，這樣學生可以用目標來激勵自己，而且對自己的學習與目標的差距更加清楚，從而有針對性地采取適當的補救措施，提高學習質量。

2.以學定教

教是為了學，歷史教育的最終目的是讓學生接受和內化，因此學生的接受水平和學習志向，才是決定歷史教學操作性、可測性和有效性的前提。沒有了這個前提支撐，談歷史教育也好，講歷史教學也罷，作為學科的歷史不會有什么學習的價值。在這樣的新課程理念下，教師的備課應從學科知識教學轉換為思考如何促進學生主動發展的學科能力教學；從展示自身的教學技巧轉變為給學生提供發展的機會。

現實教學中，每個班級，每個學生的情況都不同，學生在歷史知識、思維能力等方面也參差不齊。因此，教師在制定教學目標、編寫教案、組織課堂教學、布置課后習題前，都需要對生情和學情有足夠的研究，承認學生間的差異，并尊重差異、善待差異，結合學生的差異特征和認知規律，選擇學生真正需要的、終身受用的“核心知識”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。

二、課堂教學實、活、有質量

正如在英國的《課堂教學策略》一書中所說的：“不存在滿足各種教學目標的技巧，也就是說，沒有一種最好的教學方法。最好的教學方法就是，在一定的情況下，達到特定目標的最有效的方法。”我們不能一概而論地區別在課堂中哪些教學行為屬于有效教學行為，哪些教學行為屬于低效教學行為，所謂“ 教學有法，教無定法”就是這個道理。但是教學是一門科學，它本身有著自己的普遍原理、規律和方法，因而，我們仍可以從有效教學中找出規律性的東西，以促使低效教學向有效教學轉化。

1.教學內容簡約有效

一節課教師講多少內容并沒有明確的規定，但是課堂教學的時間和學生的學習精力都是有限的，因此教師要潛心研究課標、分析教材，從“教教材”轉變為“用教材”，針對學生實際對教材進行篩選、整合、創新，切忌“貪多忽效”。

古人云：“大道至簡。”至簡是精要和超越，是一種大氣度、大智慧！有所不為，才會有所為，當我們把復雜的內容變得簡明，使冗長拖沓的教學過程變得簡潔后，換來的將是高質量的課堂教學。endprint

2.教學過程以生為本

教師滿堂灌、學生死記硬背一直是歷史教學的弊病。除體制原因外，一個重要因素就是以教師為主體的傳統授課方式一直被認為是最容易操作、最高效的方式。其實高效的課堂應該是有魅力的課堂，能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生學習。因此如今新課程要求采用以學生為主體、立足于學生的終身發展、尊重學生個性的授課方式，將學生的高參與、高認知、高情意，視為課堂高效的特征。“讓學生成為課堂的主人”，這看似老生常談，非常簡單的道理，想要真正去落實卻是異常艱難，需要歷史教師有深厚的專業功底，付出更多的創意勞動。結合教學實踐，筆者認為提高課堂實性，有以下幾種策略。

（1）引用史料，再現史實

高中歷史課程標準中多次強調了史料教學，明確提出“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。而讓學生進行史料學習，不失為提高這種能力的較好辦法。作為對教材內容的補充，史料拓展了歷史知識，往往能夠把學生帶進歷史的時空，激起學生的學習興趣；隨著學習興趣的提高，學生參與教學活動的主觀能動性也不斷提升，在參與的過程中，學生對歷史進行直接的探究，對各種史料進行分析，從而印證了課本中的結論。

如在人教版必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》的教學中，筆者引用了三則史料。

材料一周以上千八百諸侯，其長伯為君，次仲、叔、季為卿大夫，支屬為士、庶子，皆世官位。

——《漢舊儀》

材料二立嫡以長不以賢，立子以貴不以長。

——《公羊傳·隱公九年》

材料三故天子建國，諸侯立家，卿置側室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人、工商，各有分親，皆有等衰，是以民服事其上，而下無覬覦。

——《左傳·桓公二年》

要求學生回答：從材料看，西周統治者的繼承人中最重要的是誰？這個人具有怎樣的地位與特權？材料體現了宗法制的什么原則？這種原則帶來了怎樣的政治影響？什么是大宗？大宗與小宗的關系是什么？通過引用準確、生動的史料，再現、梳理史實，從而達到培養學生歷史思維能力和探索能力的目的。

（2）活化歷史知識，合理處理情境教學

歷史具有一次性，逝去便不會回頭。要讓學生認識理解逝去的歷史，我們需要創設一個個相對真實的歷史情境，為學生提供探究的空間，調動學生參與的熱情，讓他們在積極參與和互動中觀察、思考、體驗所學事物，得到啟示。教育心理學認為，創設情境十分必要。美國著名心理學家加德納曾指出：智能分布的概念認為僅僅依靠自己的大腦單獨從事生產活動的情況是微乎其微的。與此相反，人類個體需要各種人、各種無生命的物體合作才能從事生產活動。

例如，在設計人教版歷史必修一第6課《羅馬法的起源與發展》中“羅馬法的主要內容”時，可以運用以下案例：盧修斯是亞歷山大港的一個平凡的經營航運的小商人，他向放高利貸的大商人加圖借貸5000枚金幣，并立下了契約，半年后歸還6000枚金幣。可是盧修斯下半年經營不善，無力還錢，為此加圖告上法庭要求占有盧修斯的家產，并讓盧修斯家的20個奴隸成為他家的奴隸。請問，如果你是當時的法官你會同意加圖的要求嗎？為什么？那么盧修斯可以隨意安排或處置這些奴隸嗎？這樣原本死板的教學內容一下子就活化了，學生很快便進入了歷史角色，進而產生歷史體驗。學生的學習興趣被調動起來，課堂的實效性自然也隨之增強。

（3）加強歷史與生活的聯系

歷史課程標準提出：遵循高中歷史教學規律，在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。因此，歷史教學應加強歷史與現實生活的聯系，讓“教育回歸生活”，通過生活化教學，讓學生充分感悟和領會歷史知識，培養學生總結歷史經驗并用于指導現實的能力。

如在人教版歷史必修二第15課《交通工具和通訊工具的進步》的教學中，筆者就將近代以來我國輪船運輸業的發展與家鄉蘇州相聯系。“二三十年前輪船還是我們蘇州人出門常選工具之一。但今天乘坐輪船出行的人越來越少，許多碼頭都已經荒廢或改為汽車站，蘇州輪船公司只剩下5條客船，一條蘇杭航線在苦苦支撐。在這樣的嚴峻局面下，蘇州輪船公司找到了新的生命線，把輪船與旅游業相結合，開辟了環古城河水上游，揚長避短，這不失為一個好出路。” 這種與現實結合的情境，容易縮近與學生的思維距離，激發其主動探究的興趣，使課堂教學更加有效、準確。

3.教學語言準確、簡潔

著名教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。大量教學實踐證明，教學成功與否，很大程度上與教師的語言組織相關。然而，很多教師的教學語言隨意性大，課堂上喋喋不休，嚴重影響課堂教學的有效實施。長此以往，就留下一連串的后遺癥：課后加班加點補課、補作業，不但占用了學生的課余時間，還影響了學生的學習興趣。

言不在多，貴在精當。要提高課堂效率，教師便要組織好教學語言，增強語言表達的科學性、準確性、流暢性、針對性，做到簡潔清晰、重點突出、邏輯性強。

簡潔精辟的課堂語言需要教師去鉆研教材，教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，講起來就會簡潔，做到一語中的。一句精辟的話，一個生動通俗的比喻常能使學生抓住問題的關鍵。教師還需要注意積累語言素材，積累詞匯、典故、專業術語；把積累的語言素材運用到教學實踐中去，在備課、上課、反思等環節中提高口才。

4.課堂多留“空白”

教學中常常會遇到這種情況：教師在講臺上揮汗如雨，充分利用寶貴的45分鐘，而學生卻抱怨節奏過快，密度過高，容量過大。同時焦慮、煩躁的情緒開始蔓延，教師也開始埋怨學生反應慢，浪費時間。

其實在講究課堂效益的同時，我們更要遵循教育教學的規律和人的成長發展規律。要用發展的眼光看待學生，用從容的心態對待自己的工作，不急于求成，不心浮氣躁。在課堂教學中，教師的節奏要適當，語速要放慢，并且自己要少說一點，留給學生足夠的時間、空間，讓學生有充分的時間去獨立思考，去活動，去練習，去感悟。這種課堂“留白”符合了學生學習的客觀規律，學生可在“留白”中得到一些緩沖，一些放松，課堂也會因此有效并精彩。endprint

三、課后有效延伸

1.課后練習“輕負高效”

新課改的實施并非意味著作業要被摒棄。相反，要積極推動素質教育的發展，教師就必須充分利用作業這一環節。

“教”是為了“不教”，教師在布置作業時應盡量做到不讓學生把作業當成苦差事去應付。有人說，美國孩子的作業多而不累，作業任務重而沒有負擔。究其原因，他們的作業設計更具開放性、趣味性，注重的是孩子思維能力、創造能力的培養。這種教育理念也值得我們去學習、借鑒。

在設計作業時，教師應在充分了解學情的基礎上認真篩選，把具有典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業砍掉，力求少而精，力爭給學生布置的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高量輕。這樣既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業負擔，讓學生在快樂中享受教育。

2.教學反思及時有效

新課程要求教師具備反思意識。在日常教學中，每位教師都需要不斷地反思。反思課前設計的教學目標經過課堂教學的實施是否切合學生的實際；反思教學內容的選取是否科學合理；反思教學過程中師生關系是否融洽，是否使學生的思維力、創造力得到充分或較大程度的發揮；反思教學方法是否恰當，與學科特點及學生實踐結合得是否緊密；反思自己的教學是否有效，有沒有更有效的教學方式……除了自省，教學反思還應和調查研究相結合，細心觀察記錄學生對本課的反映，盡可能地多詢問征求學生的聽課感受與意見。

經常反思的教師會放棄一些不太有效的教學方法，而接受最新的研究成果。這樣，受益的不僅是學生，教師自身也得到了成長。教師教學經驗的積累，教學藝術的形成，教學效益的提高，常常就是在這種日積月累的反思中實現的。

總之，新課程下提高歷史教學的實效性是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧，需要教師從根本上樹立有效教學的理念，研究提高教學效率的方法，把每一次的教育教學行為都調整到最佳狀態，從而讓學生學得更輕松，教師教得更有效。

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（責任編輯袁妮）endprint