在電腦組裝與維護實訓課中引入學習小組教學模式

梁麗萍

[摘 要]為了解決中職學校電腦組裝與維護實訓課程中存在的各種難題，提高學生學習的積極性，改善中等職業學校的教育教學，使電腦組裝與維護實訓課堂輕松活躍，可在電腦組裝與維護實訓課中引入學習小組教學模式，這為中等職業學校各專業的實訓教學提供了新的思路。

[關鍵詞]電腦組裝與維護；實訓課；學習小組；教學模式

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0094-02

電腦組裝維護課程是中職學校計算機應用專業一門比較重要的基礎課程，掌握好這門技術是中職學生進入IT行業的準入門檻之一，但該課程的實訓一直是一個比較令教師頭疼的事情。現針對電腦組裝與維護實訓課存在的問題引入學習小組教學模式，為中等職業學校各專業的實訓教學提供新的思路。

一、電腦組裝與維護實訓課常見問題

1.大部分學生的學習意愿不強、積極性不高。近年來，職業學校基礎差的學生占比越來越大，有相當一部分學生報讀計算機專業時在認知上存在偏差，認為讀計算機專業就是上上網。當他們發現很多課程并非如此時，就會產生學習惰性。

2.部分學生紀律性差，以自我為中心，使得教師很難掌控實訓過程。

3.實訓場所及其他硬件設施不符合現代中職學校實訓場所的需要。

4.實訓過程中器件損壞嚴重，器件損耗率高且很難界定責任。

二、實訓課堂中學習小組教學模式的實施

1.合理布置實訓室。我校電腦組裝與維護實訓室由教室改造而成，室內面積約7×9平方米，而每個實訓工位必須充分考慮到拆裝電腦所須預留的面積，加上教師工作臺和多媒體投影系統所占位置，則一個實訓室只能安排下15到16個的工位，每個工位采用一張1.8米長的工作臺，工作臺面放置一套配置完整的電腦設備、一些說明書、軟件光盤和一些常用工具。

2.對學生進行分組。我校計算機專業班級的學生人數一般在40到45之間，按照實訓室工位數，每3名學生分為一個學習小組，分組時注意和班主任及科任教師進行充分溝通，熟悉學生情況，堅持做到“以好帶差，差與差分開”的分組原則，讓平時表現較好、學習相對積極、領悟能力強、動手能力強的學生擔任學習小組組長。

3.制訂組長責任。在學習小組中，要充分發揮組長的作用，給組長制訂責任制度。如：組長要負責督促小組成員的出勤，做好“幫帶”工作，并在實訓過程中監督操作的規范性，安排檢查好實訓桌面的整理等。同時要給組長一定的權力，如小組成員的學科成績的30%由組長根據成員的平時表現給予打分，以樹立組長的權威。

4.創設工作環境。多了解IT行業對電腦組裝與維護崗位的要求，以及他們的實際工作環境和行業工作規范。在實訓中，對學習小組提出同樣的行業規范要求并要求學生盡可能地做到。

5.進行團隊精神的教育。讓學習小組的成員認識團隊精神，認可團隊精神，可使學習小組團結、和諧、協作，利于實訓課程的開展。同時，學生也是未來的社會成員，小組合作學習可使學生先在小集體中相互適應，再逐步過渡到適應大集體，從而培養學生的社會適應能力。

6.合理安排實訓環節。首先在實訓中多加入一些需要集體協作才能完成的內容，突顯學習小組的重要性。其次，多安排一些討論內容，充分發揮每一位小組成員的主觀能動性。另外，適時給組長們開開“小灶”，增強他們的專業知識，提升他們的組織協調能力，讓組長們增加帶好小組的信心。

7.組間評比，適當競爭。在學習小組間開展一些技能比賽、評優評先活動是必不可少的。通過這樣一些教學活動安排，可激起學生的好勝心和集體榮譽感。

8.適時調整小組職務。如組長的調整、組員的調動，原則是有助于實訓課程的開展和學生學習的提高。

三、在實訓課堂中引入學習小組教學模式的優點

利用學習小組的實訓課教學模式是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在保持班級授課完整性的前提下，教師以組織管理好學生學習小組為重要的教學手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定環境下的實訓教學任務的一種教學模式。通過長期的在電腦組裝與維護實訓課中引入學習小組教學模式教學，解決了很多實際問題。

第一，學習小組實訓課教學模式能夠讓最小單位的學生群體有了負責人，有利于培養學生的自主性和獨立性。這種方式有利于改變整個實訓課堂由教師一個人控制的艱苦局面。把課堂中大部分的工作交給學生管理，如學生的出勤、紀律的監督、實訓規范的監控、實訓情況的整理等，這樣教師可以從繁重的勞動中解脫出來，專心教學。而對于學生（特別是組長）來說，得到了鍛煉，培養了自覺性、自主性和獨立性，慢慢形成自我管理的能力。

第二，充分調動了每一位學生的學習積極性和主動性。學習小組模式改變了在傳統集體教學中師生單向交流，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動接受的局面。該模式為學生提供了更多的鍛煉機會，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮，促進了學生的全面發展。“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生在校學習，主要的需求是受到尊重和找到歸屬感。學習小組在課堂教學中為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，人人都有自我表現的機會。學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而發現自我，認識自我。在學習小組實訓教學模式中，實訓操作不正確的學生及時得到糾正；原本不愿動手實訓的學生在小組學習氛圍推動下變得愿意去動手、去感受、去分享，組內的每一個學生都樹立了集體意識，增強了為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

第三，培養了學生的團隊精神。現在無論是媒體，還是企業，都在談“團隊合作”“團隊精神”，但究竟什么是“團隊精神”呢？團隊精神反映的就是一個人與別人合作的精神和能力。培養學生團隊精神，可幫助學生畢業后盡快適應社會、融入社會。通過學習小組的合作學習，學生學會了融入群體之中，還培養了善于聽取別人意見的好品質。要想適應社會，與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過學習小組的合作學習，學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組成員之間相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養互幫互助、共同提高的好品質。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。學習小組實訓教學模式為學生提供了合作的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

四、結束語

實踐證明，實施學習小組教學模式調動了學生在實訓課中的學習積極性，充分挖掘了學生的學習潛能，讓學生學會自我管理，讓實訓課堂更加輕松有趣。當然，如何更有效地組織好中等職業學校中各專業的實訓課堂教學，還有待于我們教師在教學中不斷完善和改進，真正讓職業教育的實訓課堂變成培養學生職業技能的搖籃。

（特約編輯 溫 簡）endprint