小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中行之有效的方法略談

李福定

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。這就要求教師要在課堂教學(xué)中采用行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；方法；造字法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.067

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)。如何讓這種枯燥的學(xué)習(xí)變得有效率，是教師應(yīng)該努力探索的。

下面，我就淺談幾個(gè)我在低年級(jí)課堂中經(jīng)常使用的有效的方法。

一、根據(jù)造字法選擇識(shí)字方法

（一）以形帶形

識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，因此，漢字的根本特性是教師選擇不同的教學(xué)策略的依據(jù)。中國漢字的構(gòu)成和使用方式歸納成六種類型，總稱為六書，包括象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中轉(zhuǎn)注、假借屬于用字方法，而前四種是造字方法。許慎《說文解字》中記：指事者，視而可識(shí)，察而可見，上下是也；象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。中國漢字中象形字和指事字的數(shù)量不太多，這兩種都是獨(dú)體字造字法，這類字在一二年級(jí)的生字中較多。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一的第二課時(shí)，課本中就選擇了幾個(gè)象形字來讓學(xué)生識(shí)記。我在講授這節(jié)課時(shí)，有意地給學(xué)生講解了這種造字方法。例如，課本中在圖片的右下角出示了相對(duì)應(yīng)的甲骨文，在講課中，我給學(xué)生簡單地介紹了我國漢字的發(fā)展演變，讓他們對(duì)中國漢字產(chǎn)生極大興趣，為今后的講課打好基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生描寫那些古文字，讓他們記憶字形與字義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而達(dá)到識(shí)字的目的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這種識(shí)字教學(xué)新鮮有趣，而且形象易懂，有助于他們更好更快的學(xué)會(huì)生字。在之后的學(xué)習(xí)中，如果遇到象形字或指事字時(shí)，我也會(huì)把古文字給學(xué)生畫出來，幫助他們記憶，例如緊接著第三課的“上”字和第四課的“足”字等，這種識(shí)字方法可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及形象記憶能力。

（二）以意帶形

六書中還有一種造字法，即會(huì)意，許慎《說文解字》中記：會(huì)意者，比類合宜，以見為，武信是也。即把兩個(gè)或幾個(gè)象形字或指事字的字形組合在一起，這些字匯合而成的意義就是該會(huì)意字的意義。在教授這類生字的時(shí)候，可以借助這種造字特點(diǎn)來幫助學(xué)生記憶。例如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字二的第四課，教材編寫者就有意將一些會(huì)意字變成順口溜的形式幫助學(xué)生記憶。這一節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生理解一個(gè)課文的特點(diǎn)，把意思與生字結(jié)合起來，不能只是單純的死記硬背。教師作為引導(dǎo)者，可以給學(xué)生簡單總結(jié)一下這類字的造字規(guī)律，再舉一些之前學(xué)過的生字幫助學(xué)生理解，同時(shí)，也可以讓學(xué)生展開想象，用這種造字方法自己創(chuàng)造一些“漢字”，這樣在以后的教學(xué)中，就可以根據(jù)會(huì)意字的造字特點(diǎn)來幫助識(shí)記生字了。

（三）以音帶形

這四種造字方法的造字?jǐn)?shù)量是不同的，其中形聲字占大部分，在現(xiàn)代漢字中已占到87%以上。許慎《說文解字》中記載：形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。形聲字的形旁表意，音旁表聲。在形聲字的教學(xué)中可以采用以音帶形的識(shí)字方法。因?yàn)樾温曌值穆暸砸话銥橐呀?jīng)學(xué)過的獨(dú)體字，用聲旁幫助記憶整個(gè)漢字的讀音，用形旁幫助區(qū)分形近字的意思，從而學(xué)會(huì)整個(gè)漢字。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第18課《盤古開天地》這一課的生字時(shí)，我就運(yùn)用了這種教學(xué)方法。

這一課在三年級(jí)上冊(cè)，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了形聲字的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)所用時(shí)間也比第一學(xué)段減少。因此，在學(xué)習(xí)生字時(shí)我會(huì)把形聲字歸為一類，一起講授。這一課的生字有：猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗。其中形聲字有：猛、肢、肌、遼、液。（緩雖為形聲字，但聲旁沒有作為單字學(xué)過，如果用形聲字的教學(xué)方法識(shí)字，對(duì)學(xué)生來說不但沒有減輕負(fù)擔(dān)，而且也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。）在教學(xué)中，我把這幾個(gè)字歸為一類，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字的特點(diǎn)，在我的提示之下，絕大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，這些都是形聲字；接著，我指名讓學(xué)生找出表示讀音的聲旁，我用紅色粉筆描出，這些聲旁都是之前學(xué)過的較為簡單的字，對(duì)于學(xué)生來說，識(shí)字不僅變得有趣，也十分容易。

二、其他識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)是十分靈活的，教師采用各種方法是為了讓學(xué)生更好地識(shí)字，根據(jù)不同的造字法幫助學(xué)生記憶只是其中的一類教學(xué)方法。我們?cè)谥v課過程中，沒有必要把每一個(gè)生字都區(qū)分造字法，按這類教學(xué)方法講解。對(duì)于構(gòu)成合體字的其中一個(gè)獨(dú)體字本意已經(jīng)不再使用或者發(fā)生改變的情況下，就要采取其他方法講授。如果要再給學(xué)生講解其本意，那就本末倒置了。條條大路通羅馬，當(dāng)然，讓學(xué)生識(shí)記生字的方法也不是只有一種，合適的才是最好的，下面我再簡單介紹幾種其他的識(shí)字方法：

（一）謎語識(shí)字

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，據(jù)此，我們可以利用猜字謎的方法幫助學(xué)生識(shí)記生字。字謎可以是提前在資料書、網(wǎng)上查詢出來的，也可以讓學(xué)生在課堂上自己編、自己猜。這種方法在第一學(xué)段的教學(xué)中非常有效。例如：一口咬掉牛尾巴（告）；倆人坐在土堆上（坐）等。

（二）生活中識(shí)字

漢語是母語教學(xué)，學(xué)生在任何情況下都有可能接觸到漢字，況且現(xiàn)在的學(xué)生接觸漢字的媒介也越來越多，因此，有些生字在生活中就能學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“派”這個(gè)字時(shí)，我就拿來了學(xué)生最喜歡吃的蛋黃派，他們看到了上面的字，立刻就記住了這個(gè)字的讀音。拿出真實(shí)的物品或者出示生活中可以見到的圖片，既可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，也可以加強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。

（三）游戲識(shí)字

玩是孩子們的天性，如何讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)到生字呢？這就要求我們老師精心設(shè)計(jì)。例如，在二年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了較多的生字，動(dòng)手能力也有所提高。我就會(huì)讓同學(xué)們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備一些生字碎片。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，可以讓學(xué)生做“找朋友”的游戲。這樣既活躍了課堂氛圍，又幫助學(xué)生很好地記住了生字。

總之，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生和漢字做朋友，真正把學(xué)習(xí)生字當(dāng)做一件有意思的事情，這樣才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王維興.小學(xué)趣味識(shí)字方法略談[J].甘肅教育， 2015（1）：103.endprint