高中語文課堂讀寫一體教學現狀研究

張維

摘 要：本文以南昌市第十中學為對象，采用調查法、訪談法等策略，選取該校100名高一至高三年級段學生，以及20名一線語文教師，展開主題為“語文課堂讀寫一體教學現狀”的調查，結果顯示：該校語文課堂讀寫一體教學現狀整體良好，但在教學方法創新、教學資源庫建設以及教學效果評價等方面仍存在不足，希望該校語文教研部門能夠針對問題及時整改。

關鍵詞：高中語文 讀寫一體教學 教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）12-0062-01

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以南昌市第十中學為對象，選取該校100名高一至高三年級段學生，以及20名一線語文教師展開調查研究。其中，高一年級學生35名，高二年級學生40名，高三年級學生25名；高一年級任課教師7名，高二年級任課教師8名，高三年級任課教師5名。

1.2 研究方法

首先，訪談法。利用課余時間，與20名一線語文教師展開面對面訪談，了解和收集他們高中語文讀寫一體教學的實踐經歷情況，以及教學意見和建議。其次，問卷法。編訂《高中語文讀寫一體學習體驗問卷》，問卷題目皆為客觀題，利用課余時間發放給受訪的100名學生，要求受訪學生采用匿名作答的形式完成問卷，后期共回收有效問卷92份，有效問卷回收率為92%。再次，數理統計法。運用EXCEL軟件對調查所獲數據進行百分比統計整理。

2 研究結果與分析

2.1 學生群體研究結果

對受訪學生的調查主要采用問卷法，而調查的主要問題包含以下幾個方面：（1）你對目前語文讀寫一體教學的學習體驗如何？（2）你認為目前讀寫一體教學應在哪些方面進行優化？（3）讀寫一體教學對你語文閱讀寫作技能的提升有幫助嗎？

（4）你是否支持學校開展進一步的語文讀寫一體教學改革？通過后期統計將調查結果整理如下：（1）25%的受訪學生表示“很

好”，36%的受訪學生表示“好”，22%的受訪學生表示“一般”，

17%的受訪學生表示“不好”。（2）35%的受訪學生表示“希望老師采用更新穎的教學方法組織教學”，40%的受訪學生表示“希望學校能夠組織更多的語文讀寫活動，幫助他們鍛煉讀寫技能”，25%的受訪學生表示“希望老師加大讀寫一體教學的頻度”。（3）25%的受訪學生表示“提升效果十分顯著”，40%的受訪學生表示“提升效果比較顯著”，35%的受訪學生表示“提升效果一般”。（4）51%的受訪學生表示“十分支持”，32%的受訪學生表示“支持”，12%的受訪學生表示“不確定”，5%的受訪學生表示“不支持”。

2.2 教師群體研究結果

對受訪教師的調查主要采用訪談法，主要涉及到以下幾方面訪談問題：（1）你主要采用何種方法組織語文讀寫一體教學？（2）你認為有效開展語文讀寫一體教學的最大困難是什么？

（3）你主要采用什么方法評價讀寫一體的教學效果？通過后期的統計將訪談結果整理如下：（1）11名受訪教師表示采用“講授法”，6名受訪教師表示采用“講授+實踐法”，3名受訪教師表示采用“多媒體引導教學法”。（2）9名受訪教師表示“學校沒有建立起專門的語文讀寫一體信息化教學資源庫，這使得他們引入教學資源存在困難”，6名受訪教師表示“自身的教學技能仍不足”，5名受訪教師表示“學生的閱讀寫作能力比較差，影響教學效果”。（3）8名受訪教師表示“主要通過期中期末考試中學生的作文寫作情況進行評價”，9名受訪教師表示“會要求學生背誦課文，定期寫作，并根據背誦和寫作的情況進行評價”，3名受訪教師則表示“不會對讀寫一體教學的效果進行刻意評價”。

3 結論與建議

3.1 結論

第一，受訪學校語文讀寫一體教學效果整體良好。由調查統計的數據結果可知，受訪學校學生對語文讀寫一體的學習體驗整體為“很好”或“好”，而受訪教師也能夠開展形式多樣的讀寫一體教學，并初具成效，上述結果可以反映出受訪學校語文讀寫一體教學效果整體良好的現狀。

第二，影響語文讀寫一體教學效果提升的因素仍存在。調查結果也反映出影響語文讀寫一體教學效果提升的因素仍有一些，主要包含：教師教學方法比較陳舊、信息化教學資源庫建設滯后、教學評價體系不健全等。

3.2 建議

第一，鼓勵教師創新讀寫一體教法。由調查結果發現，受訪學校教師在進行讀寫一體教學時，大多采用傳統的“講授法”，這種教學法方法比較成熟，但缺乏新穎性，不利于學生學習興趣的持續性激發，為此，建議學校語文教研部門能夠出臺相應的政策，鼓勵教師創新讀寫一體教法。一方面，出臺政策，將教師創新讀寫一體教法的創新形式、頻度等納入教師個人的業績考核中，采用這種績效考核的方法，鼓勵教師進行讀寫一體教學改革創新。另一方面，加大對教師讀寫一體教學方法的創新培訓，通過校內講座、外出培訓、校內教學競賽等，讓教師接觸新穎、多元的讀寫一體教學知識，為自身教法創新奠定基礎。

第二，建立信息化讀寫一體教學資源庫。為方便教師在課堂教學中及時準確地引用教學資源，建議受訪學校能夠盡快建立起語文讀寫一體教學資源庫，該資源庫的建設應基于信息化、網絡化的思想，依托MOOC平臺開發建設，教師可將自己制作的讀寫一體教學資源上傳至平臺，學校也可從網絡中搜索比較好的教學資源整合到平臺上，逐漸建立起完善豐富的讀寫一體教學資源平臺。此外，在每個教室中要安裝網絡一體機、無線網絡等教學設備，方便老師能夠在需要的時候及時下載教學資源，組織課堂教學。

第三，開展讀寫一體教學過程性評價。為使讀寫一體教學的效果能夠得到及時的評估，建議受訪學校建立起專屬的讀寫一體教學過程性評價體系，該體系應將讀寫教學中的各項指標，例如：學生閱讀頻率、寫作頻率；學生閱讀質量，寫作質量；學生閱讀興趣度，寫作興趣度；過程性閱讀寫作考核成績等進行量化區分，并給每個指標設置具體的權重，在教學過程中及時應用評價體系對教學效果進行評價，并根據評價結果及時地采用教學優化措施，以不斷提升讀寫一體教學的實效性。

參考文獻：

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