新技術下語文課堂教學的有效策略效

承智

摘 要：在開展語文教學活動中，教師需要有效調動學生的學習感官，鼓勵其自主參與到學習活動中，進而充分調動班級中學生的視覺、聽覺、視覺學習能動性。信息技術感知媒體能夠克服時間和空間的局限，再現生活實際，而且優化了語文課堂教學過程，促進知識的遷移，調動學生學習的主動性，有效地推進了語文課堂教學活動的健康發展。

關鍵詞：多感官；媒體情境性；課堂教學；情境策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.102

新課程教學改革標準中一再強調：“學生是語文學習活動中的主體，教師在實際開展小學語文教學活動時，需要緊緊圍繞學生的學習興趣，結合學生的實際發展現狀，鼓勵學生自主抉擇適宜自己學習的方式。”此種全新的教學理念，為語文教師的教學活動開展指明了一個正確的方向?，F階段的小學語文教學活動，若是想充分展示出自我獨特的生命力，就需要保證學生可以在課堂學習活動中盡情展示自我的才華與個性。為此，在現代信息媒體環境下，營造有效的多感官媒體情境性，使其具有趣味性、學科性、真實性、針對性、開放性的策略教學，解決語文課堂教學中的實際教學問題，讓學生深層次地領會、理解、啟發、感悟、內化知識。

一、聽唱相結合導入的情境策略

當前階段，語文學科課堂教學活動中最為核心的一個環節即為教學導入。語文教師標新立異、精心設計的信息媒體教學導入環節，可以有效引起學生的學習興趣。學生在無形中加大對學習內容的期待值的同時，也意味著其學習積極性被有效地調動，為高效課堂教學活動的展開奠定了堅實的物質基礎。例如，教師在進行教學北師大版小學四年級語文下冊《七子之歌》這一課時，教師需要事先準備《中華人民共和國國歌》，一上課，就對班級中學生說：“同學們，我相信剛才的旋律你們都十分熟悉，它是我們中華人民共和國的國歌，那你們想一下，國歌在什么場面之下演奏最能感動人呢？”小學生聽著曲調激昂的國歌，有個別學生甚至開始了輕聲哼唱。在學生聽完此歌曲后，學習答案猶如泉涌。教師：“同學們回答得很好，其實你們剛才聽的國歌曾經就在澳門回歸的現場演奏過，下面我們就追隨著名詩人、學者聞一多一起去感受一下當時澳門同胞的苦難和抗爭！”讓學生把課文朗讀一遍，結合文中插圖分析圖中那些畫面感觸最深。如面容憔悴但目光堅定的學者，面容猙獰且趾高氣揚的侵略者，陰森森的鐵制的刑具等。由于課文中的內容正是歌詞想要表達的內涵，小學生在無形之中走進了文本之中，不僅使學生在學習過程中，充分感受到了音樂的魅力，同時也深刻地了解并認知到了新知識，進而有效地奠定了其愛國情懷。

二、教學內容可視化的情境策略

小學教育階段是小學生自主學習基本常識與語言技能的關鍵階段，同時也是此群體心理成長的一個核心時期。隨著小學生群體年齡的不斷增長，其自我認知能力也會隨之而不斷發展，主要體現在學習專注力的發展、記憶能力的發展及創新思維的發展。為此，語文教師需要在開展多感官媒體情境性語文課堂教學過程中，精心地選取適宜的教學模式，并不斷提升學生的學習興趣。在課堂教學活動中，牢牢抓住學生的學習注意力，借助生動形象的音樂教學資源或者影像資料，真實有效地展示其教學內容，不斷聚集班級中學生的學習注意力，進而不斷培養學生的專注力，從根本上提高語文課堂的教學質量。教師需要科學有效地應用多媒體教學技術，在教學課件中有效地融入一部分音頻、視頻或者是圖片資源，使其教學內容豐富，教學活動變得更有活力且具備新穎性。例如，在進行教學北師大版三年級語文上冊《不用文字的書和信》這一課時，教師需要事先進行播放一段有關于古代人借助車馬進行書信交往的視頻，使學生了解到漢字是世界上最古老的文字。緊接著提出學習問題如：“在漢字還沒出現的時候，人們是怎么傳遞信息的？”創設認知中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學生好奇心理，形成學生渴望學習的心態，激發學生的求知欲。教師需要有效引導學生自主進行閱讀課文，并嘗試性地進行解析其文章。教師此種做法，在有效幫助學生進行理解此篇文章的同時，樹立了學生的閱讀信心，進而從根本上提高了課堂教學的質量。小學教育階段學生的學習思維，主要是借助其物質表象。此群體的認識能力比較薄弱，對于一部分比較抽象的教學內容或者是閱讀文章的理解能力十分有限。為此，語文教師需要在實際教學過程中，精心使用一些具有表象性質的圖片或者是視頻，將其復雜多變的知識框架進行簡單具體的呈現。只有這樣，才可以從根本上幫助學生全局性梳理文章的脈絡核心、主題等。小學語文教師必須要引導學生借助可視化知識來自主學習。例如，運用抽象畫、思維導圖、網絡用語等形式來全面構建知識體系。

三、感知媒體培植情感的情境策略

當前階段，在日常教學活動中，此種借助多感官媒體情境性的教學形式，不僅可以有效調動班級中學生的學習注意力，同時還進一步激發了學生的學習興趣。為此，教師需要在借助邊說邊看形式的多感官媒體情境性的教學活動，來全面激發學生的學習興趣。

四、體驗充盈真實生活的情境策略

現階段選用的小學語文教材中，在作家的描繪下，學生深刻地感受了我國的大好河山及源遠流長的物質文明，同時還有一部分經典的西方文化也被囊括在其教材中。但是，古語說得好，讀萬卷書不如行萬里路，語文教師仍然需要在實際教學過程中，適當地創設一些戶外的教學活動，使其可以與室內的語文教學內容進行充分融合，不斷擴寬學生的學習視野，有效引導小學生在不耽誤課內學習的前提下，積極品讀生活，進而獲悉諸多自我的學習感悟。

五、結語

綜上所述，信息媒體技術為多感官媒體情境性語文課堂教學提供了有力的支撐環境，聽唱相結合導入教學、教學內容可視化、感知媒體培植情感等情境性教學策略得以實現，結合真實生活情境的感悟，品讀生活，拓展語文素養的視野，達到知識的遷移，調動學生的多種感官，激發他們學習的動力和熱情，解決教師在語文課堂教學中的實際教學問題，有效促進小學語文學科教學工作的健康發展。

參考文獻：

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