與信息技術整合 解作文教學難點

申碧芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表述、展示交流與互相評改的機會。”隨著課程改革的逐步深入及教育現代化的不斷推進，現代信息技術逐漸整合與融合，形成以多媒體技術和網絡技術為核心，服務于教學的體系，在語文課堂教學中得以推廣使用。另一方面，教師信息技術應用能力提升工程的全面實施，為學科高度融合進一步創造了條件，給語文教師利用信息技術，改進與實施作文教學提供了可能。如何促使信息技術與作文教學有機融合，提高作文教學的效果？下面筆者談談自己的粗淺看法。

一、整合信息技術解寫作心理之“憂”，激寫作學習之“趣”

學生寫作文的第一攔路虎就是心里害怕。雖然小學生的生活是豐富多彩的，許多事情都會撥動他們的心弦，但在日常生活中，學生的觀察多是無目的性的，或視而不見，或聽而不聞，大量重復繁雜的表象讓他們難以選擇，導致寫作文時總覺得有話無從說起，提筆不知從何處入手。所以，筆者以為，要提高作文教學的效益，首先要消除學生懼怕寫作的心理。運用現代教育技術可以很好地達到這個目的。比如，我們可以根據作文的要求，巧妙運用信息技術，把學生在生活中的所見所聞進行重新整合，以特定的方式展現在他們的眼前。例如，用投影、幻燈、錄像等方式把整合過的素材形象地再現，也可把學生平時難以看到的內容呈現在他們面前。對于一些比較重要的且學生相對陌生的情景，可以緩慢播放、定格、放大、重復，讓學生留下深刻印象。生動的圖、文、聲、像，給學生提供了具體可感的形象，充分調動學生視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而撥動了學生的心弦，激起學生強烈的寫作欲望，有效解除他們畏懼寫作之憂。

借助信息技術還可以激發學生對作文的興趣。例如，在修改定稿以后，讓學生運用文字操作系統的排版功能，對自己習作的word文檔，選擇不同的字體、字號進行設置，加入適宜的插圖，讓自己的文章以生動活潑的形式展示出來。以這樣的方式裝飾自己的成果，學生興趣盎然。教師再把經過學生個性化排版以后的作文打印出來，裝訂成冊，并置于適當位置展示，供全班同學翻閱欣賞。對于這種復合型的學習成果，學生的滿足感和快樂感比較強烈，這樣的心理體驗是獨特的。學生對作文的懼怕和抵觸不斷減少，反而產生對作文課的渴望，學習興趣逐漸增強。

二、整合信息技術解素材積累之“窄”，促觀察搜集之“豐”

學生積累作文相關知識的途徑不外乎兩種：生活與閱讀。現在學生積累面比較窄，這是因為學生的生活相對封閉、單調和枯燥，加上在日常生活中，學生觀察無目的性，使得他們面對繁雜的生活現象產生感悟上的遲鈍，難以得到清晰的知識積累。而紙質書籍雖然可以給學生打開另外一扇窗戶，但它具有閱讀的單一性，有利于深度閱讀而不利于廣泛涉獵。互聯網則為學生開辟了廣闊的空間。學生不但可以迅速尋找目標，而且可以運用多屏展開的方式，對類似的學習材料進行對比性閱讀。

我們還可以引導學生在每一次作文教學前，合理地利用網絡搜集整理習作素材。寫植物，可以超越實物表象觀察，搜集不同季節生長特性、適宜環境，平時難以觀察的根部結構等；寫動物，可以搜集其生活習性，身體各部分結構、形態，甚至于生物鏈條；寫游記，可以搜集自然風光，人文歷史。在寫作前，教師可以讓學生以制作電子板報的形式，搜集網絡上相關的好詞好句、精彩片段描寫。通過交流品鑒，讓學生轉為寫作的素材，在作文中得以充分利用。例如，指導學生寫《可愛的羅源灣》這篇習作時，我們就可以利用現代教育信息技術，播放家鄉的風光片，展示優美的羅川八景、令人神往的畬族風情漂、古老的陳太尉宮……一方面喚醒學生對家鄉的記憶，建立起家鄉的空間框架；另一方面，補充學生在家鄉相關知識積累鏈條中的不足。當學生進行全方位的接觸后，再利用“小導游”“小主持”的形式由學生選擇給自己感觸最深的一兩個景點，向其他同學作介紹。既充分調動起學生口語表達的積極性，又能使其他成員擇其優、指其缺，各抒己見，暢所欲言，為寫作打下堅實基礎。教師再進行一些點撥、指導，學生將語言轉化為文字便不太難了。在應用現代教育信息技術教學時，我們還可以引導學生應用“復制”“粘貼”，快速摘錄自己喜歡的詞語、句子，乃至整個語段，保存于各自的文件夾中，這樣學生積累的量大大增加，查閱起來也方便迅速。總之，利用信息技術優勢，指導學生搜集習作知識與相關素材，針對性強，學生可以有效擴大視野，增加相應知識，習作時就容易做到言之有物、言之有序。

三、整合信息技術解作文修改之“難”，育自改作文之“能”

作文修改是作文教學的重要環節，傳統教學中不管是學生自我修改還是教師評改，必然在學生習作上留下各種痕跡，學生看到修改后的作文容易產生挫折感。同時，學生只能了解教師對自己的評價，不了解教師對其他同學作文的評價，收獲必然有限。另一方面，現有的班級學生數普遍較多，使得面批無法進行，而傳統的修改，一般間隔時間較長，學生看到教師的修改很難喚起親切感，這在一定程度上也影響了教師修改批閱的效果。整合信息技術可以有效解決這些難題。一是學生上交作文后，教師可以迅速瀏覽，把握大體狀況與主要毛病，選擇一兩篇比較典型的習作，利用實物投影儀打在屏幕上，與學生一起修改，然后引導全班同學進行自改。這樣可以激發學生的自改激情，將修改落到實處，同時又培養了學生自改作文的能力與習慣。二是可以整合信息技術課程的交互平臺，讓學生把自己的習作稿輸入電腦，制作word文檔，發送至交互平臺。教師可以在平臺上進行批改。這樣，學生通過教師批改和修改意見，了解自己的優點和不足，還可以看到其他同學作文中教師的批改和修改意見，從而了解別人的長處和缺陷。而且在自改和批改的過程中，沒有出現使文章支離破碎的各種符號痕跡，始終保持習作的完整性。學生以往的挫敗感大為降低，有助于成就感的獲得。

信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了生機，為作文課堂注入了新的生命。它對課堂環境的優化、教學模式的改變、教學內容的豐富、作文難點的突破起到了革命性的作用。隨著課程融合的不斷深入，我們必將尋找到更多破解作文難點的途徑，作文教學的效果定會得到不斷提高。

（作者單位：福建省羅源縣松山中心小學 責任編輯：辛銘）endprint