踏著“讀思議說”的旋律起舞

李洪芹 張艷玲 王洪先

小學作文教學高耗低效，自從加入“語文主題學習”實驗，接觸了“大量閱讀”“海量閱讀”的理念，我一下子找到了探究作文教學的鑰匙——“讀思議說”四步習作教學法，破解了寫作的“黑匣子”，把學生習作難和教師指導難的問題逐一化解了。

一、確定旋律的基調音：聲情并茂地“讀”

這里的“讀”是指大閱讀觀：讀生活，讀文本。讀生活，融入社會生活的綜合實踐活動，即藝術觀察、共情生活；讀文本是指課內、課外的海量閱讀。同時針對習作要求，收集生活實踐中的素材和閱讀實踐中的素材，從中提煉出習作的素材。

1.體驗生活“無字書”。觀察自然生活，讓孩子們把各種親身體驗表達出來，這就是原汁原味的生活習作；感受社會生活，讓孩子們走出校門，走向社會，寫下一篇篇真正表達心聲的日記；品讀學校生活，開展“每天寫一句感言”活動，每天放學前讓學生在“心語”本上寫一句感悟，表達自己的得失；體驗家庭生活，開展當一天家長，做飯、買菜、洗衣、收拾房間等體驗活動，把自己在家庭生活中的感受寫進日記，然后在班上交流。

2.海量閱讀“有字書”。我創建了以教材為中心的“序列閱讀”課程體系，包括三個維度：課內閱讀體系、課外閱讀體系、經典誦讀體系。主要是以課內閱讀為主，課外閱讀為輔，經典誦讀為伴。同時以四步教學法為重點，以《經典誦讀》、“語文主題學習”叢書、《學生習作“營養快線”》為藍本，結合“晨誦、午讀、暮省”活動，系統地規劃出每個年級閱讀的內容、閱讀的數量、閱讀時間和閱讀方式方法等，有梯度地推進學生的課外閱讀。

二、探尋旋律的和弦音：聚精會神地“思”

“思”是對感性知識內化、提煉、升華的過程。在閱讀時，一是對他人作品的“思”，能根據自己已有經驗領悟文章的表達方法，體會作者的思想感情等；二是對生活的“思”，即到自然、社會、學校、家庭生活中觀察體驗，調查訪問；三是對自己作品的“思”，針對本次習作內容的思，思選材立意，思設計提綱等。

三、用好旋律的滑音符：七嘴八舌地“議”

一議選材立意、布局謀篇是否恰當，小組成員不斷修改完善；二議寫作方法，梳理本單元中一篇有代表性的課文的寫作方法或提煉單元主題寫作方法或回顧與專題相關的寫作方法，然后遷移運用。如人教版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》，從布局謀篇、選材、立意、表達方法等方面討論歸納，以例悟法。

四、唱響樂曲主旋律：有理有據地“說”

如何讓閱讀的輸入與說寫的輸出珠聯璧合？我找到了一條途徑——讀寫之間“說”為橋，這里的“說”連接著讀和寫，打通讀和寫。這一環節，我設計了“五說”，把說的權利還給了學生，這也是四步習作教學法的重點。一說選材立意。學生靜心思考后交流自己確定的中心是什么，圍繞中心選擇什么題材等。二說設計提綱。提綱分三部分：開頭、重點部分、結尾。學生構思后，小組內討論交流完善，然后每組代表交流這三部分的結構框架。三說文章題目。文題的特點是簡潔、概括、新穎等。四說習作內容。對學生提出明確的口述要求和合作要求。五說欣賞評價。依據評價方法，實現評價方式的多元化。

“讀思議說”四步習作教學法取得了喜人的成績，更加激勵我將它繼續開展下去。隨著孩子們讀書量的加大和作文水平的提高，我相信，孩子們的語文能力一定會有一個更大的提升。

作者簡介：山東省諸城市密州路學校語文教師。