依托教材 一課一得教寫作

陶虹

自“語文主題學習”實驗開展以來，我們的語文教學發生了翻天覆地的變化。“語文主題學習”實驗倡導一課一得、大量閱讀、讀寫結合。這樣的實驗給語文課堂注入了新的生機與活力，同時也改變了作文課難上、效率低的現實。

閱讀與習作本就是密不可分的“一家”，可是很多語文老師將閱讀和習作教學分離，上成了獨立的兩種課型。“語文主題學習”實驗叢書為我們提供了豐富的閱讀資料。如果在閱讀課中教師注重以文本為載體，注重寫作方法的滲透和指導，再從大量資料的閱讀中感悟習得方法，嘗試仿寫，長期堅持下去，學生不知不覺就學會了寫作。下面說說我的具體做法。

一、以課文為載體，讀寫結合學習外貌、神態描寫的方法

在教學《修鞋姑娘》一課時，我讓學生找出描寫修鞋姑娘外貌的句子反復朗讀。學生通過朗讀，體會到修鞋姑娘生活的艱辛，對工作的認真負責。我又追問：從哪些詞語中感受到修鞋姑娘的這些特點？學生結合關鍵詞“一眨也不眨”“盯”，體會到她對工作的認真，又從“凍腫了的手背”知道修鞋姑娘生活的艱辛。我及時總結：作者抓住了人物中最有特點的地方（手背、眼睛的動作）來寫，能更好地表現人物品質或特點。接下來我們拓展閱讀了《“賤賣海張五”》一文，學生找出描寫海張五的句子，思考從中表現了人物什么特點。學生很快體會到海張五是個橫行鄉里的惡霸。此時，我趁熱打鐵，進行課堂小練筆。讓學生運用學到的外貌、神態的描寫方法寫一段話，介紹一個人，表現人物的品質或特點。然后分享習作，大家點評習作表現了人物的什么特點。這樣，學生在扎實的訓練中掌握了表現人物特點的寫作方法。

二、依托課文對話，學習語言描寫展現人物特點的寫法

《信箱里的花束》一文通過娜塔亞與郵遞員的對話表現了娜塔亞關心他人、樂于助人的品質特點。教學這課時，我抓住了一個核心的問題：娜塔亞是個怎樣的孩子？通過哪些詞句感受到的？學生很快鎖定“您這郵袋這么大，很重吧？”“我跟您一起走，您送一份到這戶，我送一份到那戶，這樣就快多了，您也能少費點兒力”等語言描寫，感悟到人物的品質特點。我及時總結：有代表性的人物語言能反映人物精神、品質等方面的特點，達到塑造人物形象的目的，閱讀和寫作時要重點關注。為了讓學生進一步體驗這種描寫方法的特點，我又從孩子們讀的《皮皮魯傳》中選取了兩句話：“哥哥，讓我先過去，你再放炮，好嗎？”“皮皮魯，你真行，連二踢腳都敢拿著放！”請學生思考這兩句話反映了人物什么特點。

之后又拓展了兩篇文章《誠實和信任比金錢更重要》《海貝項鏈》，讓學生找出相應的表現人物品質特點的句子。通過拓展閱讀的文章，學生再一次感受到語言描寫對表現人物品質的作用。接著，我趁熱打鐵，布置練筆：運用語言描寫的方法寫一段話，表現人物的性格或品質特點。這樣，學生活學活用，既能深刻理解這種寫作方法，又能實踐運用，真正將這種方法內化為自己的能力。

三、學習聯想的寫法，讓文章虛實結合，內容豐富充實

在教學《月光曲》時，我重點引導學生學習貝多芬彈奏《月光曲》時兄妹眼前浮現的大海與月光的畫面。引入音樂，讓學生感受體會這種意境的美，并且明白什么是聯想。舒緩的曲調讓人想到了平靜的大海，明快的曲調讓人想到了海面起了大風。正因為曲調高低不同的變化，才讓人聯想到海面的不同景象。

接著我引導學生嘗試用聯想的方法說兩句話，然后拓展閱讀《蒙娜麗莎之約》一文，找到文中聯想的語句，最后學以致用，進行小練筆，請學生運用聯想的寫法寫一段文字。

四、學習先概括后具體的寫法特色，教會學生布局謀篇之法

在學習《常香玉的“小氣”與大方》一文時，圍繞常香玉的“小氣”和大方展開，請學生思考作者通過哪些事例表現人物的品質，然后在讀中深化理解，最后總結本文的寫法有什么特點。學生通過觀察發現，都是先用中心句概括介紹人物品質，然后再通過具體的事例表現人物品質。接下來又拓展另一篇文章《梅蘭芳與火柴盒的故事》，思考其哪部分采用了這樣的寫法。最后課上練筆，運用先概括后具體的寫法介紹一個人。

經過一段時間的課堂改革與實踐，學生的習作能力得到了提高：恰當地選擇人物的外貌或神態描寫反映人物的特點或品質；選取恰當的人物語言表現人物的性格或特點；在一些文章中加入聯想的寫法，讓作文的內容更豐富更充實；掌握了布局謀篇的技巧……

總之，要想讓學生的作文能力得到鍛煉和提高，除了大量閱讀，教師一定要在教材使用上大膽取舍，一課一得，依托教材，注重寫的能力的訓練和培養，以及寫作后班內的交流展示，這樣，學生的作文能力才會真正地提高。

作者簡介：黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣湯池鎮中心小學語文教師。