核心素養下的小學語文整本書閱讀教學探究

楊春梅

早在20世紀中葉，葉圣陶先生就提出了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。他始終認為指導學生開展“整本書閱讀”活動，不但是實現國文教學目標的必由之路，還有利于學生發展語言、鍛煉思維、豐富體驗并且養成良好的讀書習慣和能力。

一、對小學語文“整本書閱讀”活動支持因素的分析

無論閱讀的意識、習慣，還是能力與素養的培養，既需要歷經潛移默化和厚積薄發的過程，又要有綜合良好的環境和清靜安寧的心境來支持與涵養。缺乏良好心境，只能在“淺閱讀、粗閱讀”狀態下長期徘徊；缺乏良好環境來支持與涵養，連“粗淺閱讀”都難以正常持久地延續下去。就小學生“整本書閱讀”來說，支持因素主要有以下兩大類型。一是環境因素，包括家庭、校園和社會等環境。家人越喜歡閱讀，家中書籍越多，書香氣息就越濃，就會更好地濡染和熏陶孩子。二是人力因素，主要包括家長和教師方面。家長對孩子閱讀需求的投資與支持影響到孩子閱讀意識的培養；教師是學生閱讀的責任指導主體和有效主導力量，“引拉推促”作用更是不言而喻的。

二、對小學語文“整本書閱讀”活動選擇原則的分析

葉圣陶認為，學校課程設置具有“實用價值”“訓練價值”“文化價值”。據此，“整本書閱讀”選擇的總體原則集中體現在：有利于鍛煉學生的閱讀能力，有利于增進學生的文化知識，有利于啟迪學生心靈和開啟學生智慧。具體選擇原則應當體現如下。一是適齡性。即適合兒童閱讀心態、閱讀能力和實際認知。二是教育性。在語言上是純正的文字表達，在主題上反映兒童的生活世界和精神世界，在體裁上為兒童提供文學閱讀的多個角度，在內容上是值得兒童與之相遇的名人佳作。三是經典性。能夠跨越時空，把人性光輝照進孩子的內心世界，并且從中有所“發現”。四是多樣性。要努力兼顧人文與自然、文學與百科、歷史與現實、國內與國外等因素。

三、對小學語文“整本書閱讀”活動指導策略的分析

小學生“整本書閱讀”始終離不開教師的科學指導。一般情況下教師指導有如下策略。先行閱讀“序言”和“目錄”，初步觸摸其“概要、骨干、經絡”，從整體上予以感知。接著輔讀書籍指導，包括字詞典和百科全書等。其次是閱讀方法的指導，教師可以按照學生學齡特點指導，低年級以娛樂為主、知識為輔，養成閱讀意識和情趣；中年級可設計“讀書報告單”，引領他們發現細節，把握主要內容；高年級既要注重比較、分析與統領，又要對文本進行欣賞與批評。教師也可以按照讀物特點指導或按照閱讀規律指導。一般遵照“復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意”的步驟進行。還可以進行問題指導。所提問題要讓學生力所能及、力能兼顧。所有的問題既可集中對待，又能加強合作。

四、對小學語文“整本書閱讀”活動評價方式的分析

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對“整本書閱讀”來說，教師的指導評價又何嘗不是如此呢？無論一句話點評還是書面檢測，無論階段性評價還是結果性評價，都應始終堅持“以生為本、以學生為主、戰略與戰術相結合”的指導思想，以“快樂閱讀、增進能力、促進發展”為根本目的，為促進學生的健康成長和個性發展源源不斷地注入活力。

“萬丈高樓平地起，人生智慧閱讀始。”整本書閱讀對于培養學生核心素養來說，責任重大，影響重大，意義重大。作為閱讀啟蒙者與人生導師，我們應為小學生閱讀指導貢獻應有的智慧和力量。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師。