部編版和蘇教版漢語拼音編排體系的比較研究

陳艷

部編版小學語文教材具有聯系生活、強化運用的特點。在編排上吸納了蘇教版及其他版本的一些優點，在博采眾長的基礎上關注綜合性和實用性，以便達到便教利學的效果。而對剛入學的一年級孩子來說，拼音教學歷來都是一大難點，不僅教學時間長，而且內容枯燥。課標中也明確指出：在讀的方面，首先要求能讀準聲母、韻母和整體認讀音節；接著就是準確地拼讀雙音節、三音節字詞。在寫的方面，要求能正確書寫和抄寫，而不是拔高要求的默寫。除此還要認識字母，熟記字母表，這是為后續的音序查字典作鋪墊。整個漢語拼音教學緊密圍繞這些要點編排。本研究將結合教材實例比較研究部編版和蘇教版漢語拼音的編排體系。

一、整合教材，定位工具性

從整體上定位漢語拼音的功能突出在工具性上，一方面是識字的工具，另一方面是學習普通話的工具。因此，部編教材在單元結構上注重整合，將蘇教版的四個單元整合為兩個單元。詳見下表。

據表分析：蘇教版教材分五個單元將拼音和識字交叉安排，使兩者相互促進，在識字的同時鞏固拼音，在拼讀的同時認識生字。這樣的安排過于突出漢語拼音的重要地位，致使教學內容相對分散，教學時間冗長。而部編版小學語文教材改變了以往“入學即學拼音”的方式，將漢語拼音知識安排在識字單元之后，使拼音和識字寫字互為拐杖。

部編版教材的一大特色就是整合教材內容，集中編排兩單元。例如第二單元的第二課，既有單韻母i、u，又有聲母y、w，還有整體認讀音節，相關內容的聯系更緊密。在學習拼音的同時還有識字、積累詞語，還要誦讀兒歌。一方面是豐富學生的語言積累，另一方面是鞏固漢語拼音，真正體現了漢語拼音的工具性、為學生識字服務的價值。

二、帶調拼讀，強調意義性

與蘇教版對比，部編版教材強調帶調拼讀，生活中不用的音節盡量不出現。例如，蘇教版在《b、p、m、f》一課中，讓學生先拼讀不帶調音節（如ba、bo），再給它加上四聲拼讀。而部編版在編排這一課時就省去了不帶調拼讀的環節。同時，選入的音節還要緊密聯系學生生活和口語經驗。例如蘇教版中編排了pǒ，查閱《現代漢語詞典》，該音節對應的生字有“叵、钷、笸”，這三個字在學生的口語經驗中都是不太容易出現的。因此部編版教材中省去了這一音節的選入。當然，對于沒有具體漢字對應的無效音節，部編版教材也不再編入，力求進行漢語拼音的有意義學習。

除了精選和呈現生活中常用的高頻音節，部編版教材還擴大了范例音節呈現的范圍。例如蘇教版教材中只呈現b和單韻母a的四聲拼讀，并不涉及b和o、i、u的拼讀。而部編版教材依據學生的口語經驗，遴選出常用的音節，集中呈現了bǎ、bō、bǐ和bù。在一定程度上，擴大了音節的呈現范圍，讓學生精選高頻音節反復拼讀。有關音節的呈現方式，部編版教材以列舉重要的常用音節為主，但還有少部分是呈現能跟它拼讀的所有音節。例如呈現chuā這個音節，雖然在南方人的口語經驗中不常見，但是這是北方常用的擬聲詞，因此也編排進去，可見統編教材的適用性之廣。

三、關注詞語，學有成就感

部編版教材在拼音的教學中還關注到詞語，這是以前蘇教版教材中沒有的。學拼音之后就學詞語，用學生學過的聲母、韻母組成常用詞。而且詞語和詞語之間還有一定的關聯，有些是字詞到短句，有些是集中呈現表示一類的詞語。例如配圖呈現描寫春天美景的詞語有小橋、流水、垂柳和桃花。這樣的呈現方式一方面幫助學生積累記誦，另一方面也體現了學習漢語拼音的價值。需要注意的是漢語拼音中出現的生字只需要認識，不要具體分析字形，后續會安排寫字。因此說，學會了拼讀音節的方法就能認識生字，學生體會到了學習拼音的價值，也就學有興趣，學有成就感。

除了關注詞語，學漢語拼音的同時還要誦讀小兒歌。在蘇教版教材中，只在最后的單元復習中集中呈現6首注音兒歌，兒歌的情境圖和相關內容也是以前出現過的。在部編版教材中，除了前三課沒有安排兒歌誦讀，其他每課都安排了小兒歌。例如《d、t、n、l》教材中安排了兒歌《輕輕跳》，在趣味性誦讀中，一方面復習音節，鞏固拼音；另一方面積累語言，培養語感。在《an、en、in》中引入的是蘇教版的課文《家》，可見部編版教材對蘇教版的認可。因此說，學了拼音不僅能認識更多漢字，還可以自主地讀更多趣味性兒歌，學生更是對學習語文充滿了成就感。

四、復習鞏固，形式多樣性

蘇教版教材只安排一個漢語拼音總復習，包括韻母表、聲母表、整體認讀音節表和6首兒歌。而部編版教材則在每單元后安排一個語文園地，集中復習、鞏固和辨析。其中最有特色的是形近字母的辨析，不是以往的單個拎出比較，而是放在音節或音節詞中加以辨析。例如b和d辨析，部編版教材是放在注重情境的詞語（如：拔河、打靶）中拼讀。除此還聯系生活語境進行強化，如秋游要帶什么，拼讀和鞏固音節詞。或者還可以放在有趣的游戲或活動中復習，如讀音節詞做動作、讀音節詞給同類事物涂上顏色等。

除了語文園地，在復習漢字時也鞏固漢語拼音。例如在看拼音寫詞的過程中復習、在和大人一起讀時鞏固等。總之，部編版教材漢語拼音的復習形式多樣，與以往教材相比更加注重聯系生活，強化運用。

五、借鑒情境圖，示音示形

部編版教材在漢語拼音板塊內容上除了添加詞語和兒歌，還突出情境圖的示音示形價值，這一點與蘇教版教材類似。在聲母方面，例如在《z、c、s》一課，故事情境中提供的示音事物有刺猬、獅子，示形的事物有蠶寶寶吐出的絲、小刺猬的樣子等。尤其突出的是示音的事物在學生的口語經驗中已有，這樣可以充分運用學生的口語經驗幫助發音。而在復韻母方面主要以示音為主。總之情境圖中有很多秘密，教師要充分利用學生的口語基礎，要讓學生去主動發現，在交流的過程中幫助學生發音。

綜上所述，部編版教材借鑒了蘇教版情境圖示音示形的特點，還在漢語拼音的編排上有著自己的特色。首先是整合教材，將拼音定位為識字和學習普通話的工具；其次是強調帶調拼讀有意義的高頻音節；再次是在拼音的教學中還關注到認識詞語和誦讀兒歌，使學生學有成就感；最后是復習形式多樣，注重聯系生活，強化運用。教師要靈活運用新教材，積累經驗，積極探索，使漢語拼音真正地走向生活，走向運用。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區文星小學校語文教師。