芻議語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

繆曉莉

“自主學(xué)習(xí)”不僅是新課改的核心理念，也是對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)規(guī)律的理解和把握。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去摸索、積累和構(gòu)建，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為追求的目標(biāo)和理想。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課程體系，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要、愿望和動(dòng)力呢？我想主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、延伸學(xué)習(xí)記錄內(nèi)涵，拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的是讀寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)和積累，為此要養(yǎng)成持之以恒、積累感悟的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)習(xí)記錄是形成良好習(xí)慣、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力的保證。它可以簡(jiǎn)化提煉課堂所學(xué)內(nèi)容，幫助消化記憶所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)習(xí)記錄只記老師課堂上講授的內(nèi)容，那是不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的。因此，學(xué)習(xí)記錄還要增加課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)以及質(zhì)疑反思。這樣，筆記本就成了“預(yù)習(xí)本”+“筆記本”+“反思本”三合一的完整教學(xué)過(guò)程的載體。

課前的預(yù)習(xí)可根據(jù)不同的文體作不同要求，可簡(jiǎn)要概括為“三到位”：文言文課前翻譯到位，古詩(shī)文課前背誦到位，現(xiàn)代文課前閱讀到位。課后也要求做到“三到位”：筆記補(bǔ)到位，練習(xí)做到位，疑問(wèn)交流到位。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，教師必須定期批閱學(xué)生的筆記本，檢查督促，樹(shù)立典型，帶動(dòng)全體，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法和策略。

對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可采用“五步閱讀法”。一篇文章，可以從五個(gè)方面掌握自主閱讀的基本程序：（1）概括每一段的意思，理清文章的思路；（2）把握文章的中心和主旨；（3）了解文章寫(xiě)作上最主要的特點(diǎn)；（4）選擇最有特色的一兩段進(jìn)行賞析；（5）圈畫(huà)摘錄閱讀中疑難的地方和質(zhì)疑的地方。“五步閱讀法”只是一個(gè)程序性的閱讀框架，便于閱讀中快速定向、定標(biāo)和定序，實(shí)際閱讀中可適當(dāng)調(diào)整。課堂設(shè)計(jì)也應(yīng)與學(xué)生的學(xué)法相匹配，以促進(jìn)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，它集評(píng)價(jià)、反饋、矯正、調(diào)節(jié)諸多功能于一體，制約著學(xué)習(xí)者的心態(tài)和狀態(tài)。“評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)”要相匹配相銜接，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，通過(guò)“評(píng)價(jià)”來(lái)促進(jìn)“學(xué)習(xí)”，讓“學(xué)習(xí)”具有目標(biāo)性、針對(duì)性、自主性和過(guò)程性。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的原則：“學(xué)習(xí)什么，評(píng)價(jià)什么；怎么學(xué)習(xí)，怎么評(píng)價(jià)。” 比如現(xiàn)代文閱讀，就可與上面提到的“五步閱讀法”對(duì)應(yīng)起來(lái)設(shè)題：（1）本文的思路是怎樣的，請(qǐng)加以分析；（2）本文的主旨是什么，請(qǐng)加以概括；（3）本文寫(xiě)作上最突出的手法有哪些，請(qǐng)具體說(shuō)明；（4）選擇文中最有特色的一個(gè)段落進(jìn)行賞析；（5）閱讀中，你有何質(zhì)疑的問(wèn)題，請(qǐng)舉出一例。通過(guò)“評(píng)價(jià)”對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行矯正和強(qiáng)化，這樣的評(píng)價(jià)方式其實(shí)就是告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)，從而更有效地推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、構(gòu)建互動(dòng)多維課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師把眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，要有一種鍥而不舍的精神。因此，我們要有自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，規(guī)避人性的疏懶和職業(yè)倦怠。

我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的適合自主學(xué)習(xí)的多樣的課型，主要有以下三種課型。一是 “常規(guī)學(xué)課”。有教有學(xué)，有自學(xué)有合作，學(xué)習(xí)課文、知識(shí)和方法，課堂具有較強(qiáng)的交互性。二是“課后習(xí)課”。學(xué)生利用校外學(xué)習(xí)空間，根據(jù)“五步閱讀法”，自主閱讀“讀本”或優(yōu)秀時(shí)文，形成書(shū)面閱讀成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。三是“習(xí)文欣賞”。每學(xué)期讓學(xué)生選擇一本電子課外書(shū)，課外完成網(wǎng)上閱讀，并將自己的習(xí)作上傳到網(wǎng)上，進(jìn)行生生、師生互評(píng)，并在每天的“常規(guī)學(xué)課”開(kāi)展“課前5分鐘閱讀演講”，學(xué)生依次輪流介紹自己讀過(guò)的書(shū)，師生及時(shí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展。

“常規(guī)學(xué)課”中，教師短時(shí)間“微型講解”后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研討評(píng)價(jià)。“課后習(xí)課”要有硬性作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，每周上交一次，評(píng)講一次。“習(xí)文欣賞”開(kāi)學(xué)初制訂計(jì)劃，利用雙休日和節(jié)假日完成閱讀，教師抓課前演講，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣。如果說(shuō)“常規(guī)學(xué)課”是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，那么“課后習(xí)課”則是定向、定篇的自主學(xué)習(xí)，而“課外閱讀”則是完全開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)。這樣圍繞閱讀形成一個(gè)層層向外拓展的自主學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)和框架，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還豐富了學(xué)生的閱讀生活。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，挖掘自主學(xué)習(xí)資源，切實(shí)鞏固自主學(xué)習(xí)的成果

合理利用假期，借助豐富多樣的形式，如名著閱讀，影視觀賞，課外練筆、練字，社會(huì)實(shí)踐和修學(xué)旅游等，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固已有自主學(xué)習(xí)的成果。此外，校園文化的氛圍對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也起著不可忽視的作用。學(xué)生會(huì)工作、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)演出、講座報(bào)告等，也能讓學(xué)生煥發(fā)出巨大的自主學(xué)習(xí)熱情，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果和影響絕不亞于教師在課程制度上的改革和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。