揚“大量識字”之帆起“語文教學”之航

殷惠惠

調查發現：高達74%的鄉村孩子一年閱讀的課外讀物不足10本，七成鄉村家庭藏書不足10本。拯救鄉村兒童的閱讀缺失，已是我們這些農村教師刻不容緩的事。于是，我從識字教學的革新開始，投入到大量閱讀的教學研究之中。

科學已充分證明，12歲以前是人的記憶力的黃金時期，這一階段也是兒童學習語言的最佳期。而漢字本身集音、形、義三者于一體的特性也使兒童集中、快速、大量識字成為可能。學齡兒童識字記字的能力，一年級最強，年級越高能力逐漸降低，所以，采用多種方法、多種渠道進行大量識字教學，成為了我開展一年級語文教學的重要目標。這里，我粗淺地談談我在鄉村小學對一年級上學期大量識字教學的探索與實踐。

一、姓名識字，激活識字興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。所以激發學生認識漢字的興趣、調動學生識字的積極性，成為我首先要做的事。

學生報到前一天，我和副班主任就為班上每一個小朋友都制作了漂亮的名字桌簽。8月31日，當孩子們一走進教室，就驚奇地發現每張課桌上都立著一個姓名簽，上面工整地寫著課桌主人的名字。學生看到自己的名字都特別興奮，特別自豪。伴隨著這種自豪感，第一周我的一個重要任務就是通過這些名字桌簽，帶領孩子們認識班上的同學，指導孩子們認識桌簽上的漢字。

為了進一步激發孩子們的識字興趣，我因勢利導，將姓名識字拓展到每一個家庭，鼓勵孩子們回家認讀每一個家庭成員的名字。這樣學生在不知不覺中認識了更多的漢字。

二、生活識字，自制識字課本

與家長交流的過程中，我發現，有的孩子識字量比較大，其主要識字方法是家長帶領孩子在生活中識字。美國著名教育學家杜威早就提出過“教育即生活”，漢字的創造正來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。有生活的地方就有漢字，就能識字。只要處處留心，就能處處識字。于是，開學第二周，我開始讓學生收集各種包裝袋、廣告紙，在課堂上，這些就成為孩子們識字的主要教材。

一段時間后，我又組織學生將這些識字材料收集起來，在家長的幫助下，剪一剪，貼一貼，畫一畫。看，一本別出心裁又圖文并茂的識字課本就誕生了。學生在制作“識字課本”的過程中，一方面體會到了識字的樂趣，另一方面又能使識字的數量與日俱增。

三、游戲識字，滿溢識字情趣

心理學家弗洛伊德提出：“游戲是兒童的天性。游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉，是學生產生興趣的引子。”教過一年級的老師都知道，一年級的小朋友對游戲情有獨鐘。根據這一特點，我把識字與游戲結合在一起，讓學生通過各種游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中興趣盎然地學習漢字。下面就介紹幾個學生樂此不疲的識字游戲。（1）摘蘋果游戲。游戲的方法很簡單：出示一幅畫著大樹的畫，樹上“掛”著寫有生字的蘋果，如果小朋友能將蘋果上的字音讀準，就把這個蘋果摘下來送給他。（2）詞語蹲游戲。“詞語蹲”游戲就是“蘿卜蹲”游戲的改良版。一個學生代表一個詞語，一人先開始說自己手中的詞語：“X蹲，X蹲，X蹲完Y蹲。”持Y這個詞卡的同學繼續說自己手中的詞語，未能說出自己手中詞語的同學則被淘汰，換一個同學上講臺繼續游戲。（3）找朋友游戲。老師把生字卡片隨機發給班上的學生，通過尋找生字朋友來識字。（4）猜字謎游戲。在這里不再贅述。

四、隨文識字，堅守識字陣地

隨著新編教材在全國各地統一使用，“隨文識字”更成為了我識字教學的主陣地。“隨文識字”，顧名思義，是指在教師的引導下，學生通過具體的語言環境識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。這種依托文本的識字方法，能有效地促進兒童語言的發展，提高識字的數量和質量。

1.巧編兒歌法。部編一下《小青蛙》一課中，形聲字“清”“晴”“睛”“情”“請”學生很容易混淆，因此我抓住形聲字的特點，組織學生進行辨別，并編成兒歌，巧記，活記：“有水非常清，有日天氣晴，發言先說請，有心有感情，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。”這樣短小、朗朗上口的兒歌能幫助學生更好地識字，記憶，理解課文內容。

2.頭腦風暴法。此法也可稱為“超級聯想法”，即把沒有關系的生字連成一句話，在句子中讓學生學習鞏固生字。

3.分析比較法。教過一年級的老師定會有同感：《烏鴉喝水》一課中的“渴”和“喝”，總有學生分不清。我是這樣做的。先請同學做一做喝水的動作，說說是用什么來喝水的。通過動作演示，學生很容易明白喝水要用口喝，所以“喝”是“口字旁”。再問學生：“烏鴉為什么要到處找水喝呢？”學生回答：“因為烏鴉口渴了，很著急。”這時我又請學生講一講口渴的感覺，他們很自然就想到了口渴時非常需要水，所以“渴”字的偏旁是“三點水”。最后，讓學生比一比這兩個字，發現這兩個字不難記住。

第一學期結束，我對班上學生的識字量進行了檢測，我們這些農村娃識字平均數已有了1000字以上，這就為第二學期繼續進行大量識字和開展閱讀奠定了良好的基礎。這樣的識字量有利于兒童養成良好的閱讀習慣。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區段玉裁實驗小學語文教師。