如何讓學生成為一名真正的“悅讀”郎

沈亞萍

《義務教育語文課程標準》強調，“語文課程應注重引導學生多讀書，多積累，重視語言文字應用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。在實際教學過程中我們應該增加學生的閱讀實踐，提高學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提倡少做題，“多讀書，好讀書，讀好書”。小學高年級處在一個關鍵的位置，所以讓孩子從“閱讀”到“悅讀”的轉變是非常重要的。

一、閱讀教學中存在的主要問題

1.學生缺乏閱讀的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。現(xiàn)在的學生生活在一個五光十色的世界里，周圍有許許多多的誘惑。隨著科學技術的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多新科技、新產(chǎn)品，如電腦、手機、平板電腦等。這些新產(chǎn)品相較于單調的紙質書本來說，實在是太吸引人了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息傳播速度的加快，人們不通過閱讀書本也能獲得知識。越來越多的人已經(jīng)沒有了閱讀的習慣，更不要說自制力較差的小學生了。所以學生對閱讀的興趣不高，只有小部分學生喜歡閱讀自己感興趣的書籍，而大部分學生已經(jīng)被現(xiàn)代媒體所吸引。

2.教師的教學方法陳舊。時代已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，孩子接觸到的也是最新的教學方式，但是現(xiàn)在課堂上的教學方式還是千篇一律，很多老師還是只會讓孩子死讀書，并不重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也不重視指導學生的閱讀方法。而且小學生的自控能力是很差的，他們面對外面五光十色的世界，再來面對枯燥乏味的課堂，相信很多學生會抵制不住誘惑而走神的。所以如果說學生對閱讀的興趣很低，且不把精力放在課堂上，那么必將會影響他們的閱讀能力，所以老師要改變陳舊的教學方法。

3.教師的教學目標不明確。在上課前，許多老師不會告訴學生本次教學的閱讀目標是什么，也不會讓學生在課前去收集與本次閱讀課程有關的資料，更不會讓學生勾連之前所學的內容。這樣只會導致學生盲目地學習，而且無法將所學內容與其他知識聯(lián)系起來。

4.學生缺少實踐的機會。教師雖然教給孩子閱讀的方法，但是他們缺少實踐的機會。俗話說得好，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有實踐才能出真知。現(xiàn)在很多老師只注重課內的學習，忽略了課外閱讀，所以學生只會死記硬背記答案，而不會把他在課內學到的方法運用到課外閱讀上。同時，很多老師也不關注孩子們是否真的掌握了閱讀方法。

5.課堂學習的氣氛沉悶。到了高年級，越來越多的學生在課堂上“懶”得舉手，所以課堂氣氛可以說是很單調乏味的，只有老師一個人在上面唱單簧，一個問題拋下去，無人應答。這樣的課堂學習氣氛不僅使學生對學習失去興趣，也會讓老師失去進一步教學的興趣。

二、從“閱讀”到“悅讀”的轉變策略

閱讀教學的路徑就是讓孩子與這一篇課文有連接點或鏈接通道。閱讀教學是基于學生的“學”，而不是教師一味的“教”。我們要從學生的閱讀能力的現(xiàn)狀和發(fā)展看，在傳統(tǒng)的授課環(huán)境中，可以通過以下四種路徑讓學生從被動的“閱讀”轉變?yōu)橹鲃拥摹皭傋x”。

1.對學生的生活經(jīng)驗進行喚起和補充。學生對一篇課文的理解產(chǎn)生偏差，最主要的一個原因就是他的生活經(jīng)驗不足以支撐他理解這篇課文。教師要對孩子的生活經(jīng)驗進行喚起和增補，就要求語文老師要把看起來是生活經(jīng)驗的問題轉換為閱讀方法的問題。《師恩難忘》這篇課文中有個詞語，許多孩子對此不理解——“炊煙”。這個詞語80后、90后應該還都能理解，但是現(xiàn)在的00后能理解的人很少。為什么？因為他們缺少一定的生活經(jīng)驗。隨著科學技術的發(fā)展，許多事物都已經(jīng)進化，從前隨處可見的煙囪，現(xiàn)在幾乎見不著，所以現(xiàn)在的00后很難理解什么是“炊煙”。再有，文章的一開始說道“便到鄰近的鄉(xiāng)村小學去讀書”，這其實就是一個簡單的生活常識問題。讀懂這句話就需要孩子們調動已有的知識與生活經(jīng)驗來想象，去補白作者路途的遙遠和漫長。文學理論中強調文本需要留白。這個“留白”講的就是閱讀的方法——閱讀需要孩子用自己的生活經(jīng)驗去補充文本中留下的空白。如果說，一個沒有遇到過“鼠標”的人，遇到“鼠標”一詞會怎么理解？他們絕對猜不出來。在教學中將生活經(jīng)驗的問題轉換為閱讀方法以及語文能力的問題，能充分體現(xiàn)出語文老師的專業(yè)性。

2.對學生進行新的閱讀方法的指導。《義務教育語文課程標準》指出，高年級的學生在閱讀目標方面應該能夠聯(lián)系上下文和已有的知識經(jīng)驗，推測出文中相關字詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達效果，所以要求孩子具有一定的自主探究能力。每篇作品都是有重點、有關鍵詞句的，只要學生抓住這些關鍵的地方就能夠理解文章的中心思想，所以要引導學生鉆研文本。如教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文，我提出這樣一個問題：“彭德懷既然這么愛他的大黑騾子又為什么要殺了它？你是從哪里讀出來的？”學生思考這個問題的時候從“饑寒交迫”“昏倒”等一系列詞語中得知，彭德懷是在不得已的情況下殺的，又從“撫摸”等詞看出他很愛大黑騾子卻更愛戰(zhàn)士們的這種思想情感。所以只要孩子靜下心來潛心研究并掌握一定的閱讀方法，就能讀懂文本。

3.組織學生交流和分享語文經(jīng)驗。語文經(jīng)驗就是閱讀方法，也就是語文能力。學生通過交換自己的想法和已有的知識經(jīng)驗，從與他人的分享中掌握新的閱讀方法。我們要做到的就是組織好孩子們進行交流和分享語文經(jīng)驗。在《陶校長的演講》這篇課文的教學中，先讓學生自己讀書思考，歸納，在學生獨立感悟陶校長的四問時，讓學生進行討論，陶校長最終想告訴我們什么。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，這樣，就真正地發(fā)揮了學生的主體作用。

4.提供學生多樣化的閱讀實踐機會。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”文章之間有很多的共性，我們可以改變這種單一的教學模式，不是一堂課教一篇文章，而是可以一堂課勾連某一類型的文章，讓學生在語文實踐中真正掌握閱讀能力。比如《我和祖父的園子》這篇課文，它出自蕭紅的《呼蘭河傳》，講的是“我”美好的童年生活。那么我們在《呼蘭河傳》中找出與文章主題一致的課文，如《火燒云》這個故事，讓學生用已有的學習方法來閱讀《火燒云》這個故事，從而在故事與故事中找出兩者之間的共性，讓學生理解作者蕭紅想要表達的是對故鄉(xiāng)的懷念以及對童年美好生活的眷戀之情。教學《神奇的克隆》這篇文章時，有一個主題就是 “能不能克隆人”，圍繞著這個主題我展開了一次辯論賽。辯論過程中，學生不僅把課文中的知識加入到了辯論中，還在課后進行了資料的收集與整理，促進了學生語言表達能力的提高。

有了學習的興趣，有了方法的積累，有了良好的習慣，有了實踐的機會，孩子就會形成較強的閱讀能力。這樣孩子也就有了較強的自學能力。無論拿到一篇什么樣的文章，孩子們都可以感知文章的深刻內涵和文化底蘊，感受到中華文化的博大精深與源遠流長，從而提高自身的素質，健康成長。在日積月累的過程中，學生會慢慢地從被動“閱讀”轉變到主動“悅讀”的。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗小學語文教師。